焦點斌

摘 要：實驗在物理教學中有著不可替代的重要地位，通過實驗提高學習物理的興趣，培養(yǎng)實踐能力、分析能力，形成嚴謹?shù)?、實事求是的世界觀。本文從教師自身知識準備、實驗要素和學生興趣的激發(fā)等方面進行論述。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；研究

如何進行物理實驗教學是物理教師研究的問題，下面談此觀點，僅供參考。

一、提高教師自身素質是上好實驗課的前提

在教學中要真正運用好物理實驗，提高教學質量，發(fā)揮其獨特作用；提高教師自身素質是上好實驗課的前提。1.教師要有物理學理論和實驗知識；有教育學、心理學和教學法的知識；親手實踐。2.具備良好的實驗能力和實驗技能；通過不斷學習，使實驗教學能力和知識水平提高。3.有鉆研和創(chuàng)新精神；對疑難實驗進行專題學習和研究、改進方法；接受新的教育理論和思想，指導教學實踐。4.積極參加針對物理實驗中對實驗的設計，測量操作技巧、改進方法及排除故障的創(chuàng)造性能力，實驗考核的命題能力等研討會，提高自身素質。

二、利用實驗史實和事例激發(fā)氛圍

在實驗教學中：1.對物理史上著名實驗介紹。如《科學之旅》中介紹了“伽利略對單擺的探究”從而發(fā)現(xiàn)“擺的等時性原理”，并根據這個原理制作“機械擺鐘”。展示科學發(fā)現(xiàn)過程目的是展示科學家創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，對學生進行科學精神和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。2.介紹典型物理實驗事例，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和欲望。如教學凝固后，介紹“姆潘巴”現(xiàn)象及其發(fā)現(xiàn)過程，同時介紹中央電視臺《走近科學》欄目的片段：上海某中學三位學生在物理教師指導下，經歷幾個月，做了上百次實驗，獲得上萬個數(shù)據，最后論證“姆潘巴”現(xiàn)象不存在。學習他們敢于質疑，有實驗探究的精神，用榜樣的示范作用來激勵學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，從而激發(fā)創(chuàng)新氛圍。

三、實驗教學中需要強調注意事項

動手實驗是學生參與實踐的具體過程，教師在實驗前強調實驗室規(guī)則和要求：1.實驗前必須完成預習內容；2.按小組坐好，不得亂動器材；3.實驗時不能大聲喧嘩；4.實驗完成后將器材擺放整齊，經檢查后方可離開；5.不能將器材帶出實驗室，如有損壞及時說明。另外，帶有危險性或損壞性實驗，要先檢查，避免損壞或者出現(xiàn)意外。如在用電流表測量電路時，開關應先斷開，電流表應與被測部分串聯(lián)，注意電流必須從電流表正極流入，從負極流出，被測電流不超過電流表量程，不能將電流表不經過用電器而直接接在電源兩端等。

四、提倡動手實驗，掌握基本方法

學生動手實驗的作用：1.學生動手實驗有利于調動學習興趣和積極性。據統(tǒng)計，喜歡物理的占84%，不喜歡的占3%。2.學生對學習內容的鞏固程度與學習方式關系很大。據統(tǒng)計，通過聽講能記住25%；看到實物或現(xiàn)象能記住40%；既動手做又描述能記住97%。所以在物理實驗教學中讓學生動手實驗，在實驗基礎上討論、分析，歸納概念和規(guī)律，有利于學生理解和掌握知識。3.動手實驗是學習研究過程，在直接參與動手實驗過程中，逐漸認識到實驗是獲得物理事實的根據；是檢驗假設真理性的標準；逐步領會科學家是如何通過物理實驗獲得物理事實，得出概念和規(guī)律的。

五、實驗教學有利于培養(yǎng)觀察能力，提高分析能力

觀察是人們對客觀事物、現(xiàn)象感知過程中的一種最直接方法。物理教材中的每個概念和規(guī)律一般由觀察、實驗、分析、歸納概念、規(guī)律應用、實際問題等構成，為了提高觀察能力，在引導觀察實驗現(xiàn)象時應注意：1.從什么地方觀察，發(fā)生什么現(xiàn)象，現(xiàn)象發(fā)生變化過程的條件是什么；2.觀察同時思考、分析、比較此現(xiàn)象有什么特征，說明什么問題；3.如何判斷推理，概括有關性質和規(guī)律，逐步形成邊觀察邊思考的習慣，掌握觀察方法和提高觀察能力。

例如，觀察水被加熱至沸騰時，提出問題讓學生邊實驗、邊思考：

a.開始加熱的燒杯底和內壁是否有小氣泡？怎樣產生的？

b.初始階段水溫有什么變化？小氣泡在上升至水面過程中其體積有什么變化？

c.當水中有大量氣泡產生，并迅速上升過程中，體積不斷增大，到水面破裂時，溫度是否變化？瓶口出現(xiàn)的“白氣”是什么？

d.如果沸騰時間較長，還會看到水位比加熱前有些下降，為什么？

這將膨脹、熱傳遞、氣化、液化等知識有機聯(lián)系起來，從而提高觀察和思維分析能力。

六、把驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?/p>

目前高考實驗設計題需要學生具有探究性實驗能力的有力體現(xiàn)，這就要求學生具備發(fā)散思維、換元思維、轉向思維和創(chuàng)優(yōu)思維等思維能力，這些能力都靠平時逐步培養(yǎng)。如講授“恒定電流”后，根據學生已學知識，將“伏安法測電阻”實驗改為：有5種不同測量電阻實驗的分套器材，請根據各套器材設計不同的實驗，并比較哪種方法測得電阻值較準確，分析原因。器材：共用器材為待測電阻R（10 Ω，0.5 A），電源，電鍵，滑動變阻器，導線若干。測量方法；1.伏特表、安培表各1個，共用器材；2.伏特表2個，電阻箱1個，共用器材；3.安培表2個，電阻箱1個，共用器材；4.伏特表1個，電阻箱1個，共用器材；5.安培表1個，電阻箱1個，共用器材。改進后的實驗稱為物理教學中的實驗探究，此方法特點是，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的多向選擇性，使學生積極主動地探究知識。

總之，在實驗教學過程中，不斷激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生實驗觀察能力和操作能力，充分挖掘各種智力因素，才能全面提高教育教學質量。

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