林嬉

摘 要：隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件的頒布實(shí)施，教育專家、幼兒園、幼兒教師和家長(zhǎng)都越來越關(guān)注幼兒想象力、創(chuàng)造力、思維能力等方面的發(fā)展。伴隨著這種教育期望的產(chǎn)生，區(qū)域活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，其中創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角作為區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，深受幼兒的喜愛，而如何合理有效地開展創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角則是關(guān)鍵所在，因此針對(duì)小班的創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角提出一些建議僅供參考。

關(guān)鍵詞：小班；創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角；創(chuàng)設(shè)；實(shí)施

藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。對(duì)于3-6歲的幼兒來說，“創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角”開設(shè)的目的并不是讓幼兒創(chuàng)作出多么有創(chuàng)意的作品，而是促進(jìn)幼兒的發(fā)散性思維，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，期望幼兒能通過創(chuàng)作表達(dá)自己獨(dú)特的情緒和情感，用適合自己的方式表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。相對(duì)于大班和中班幼兒來說，小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不及前兩者豐富，也正因如此，他們相對(duì)受已有圖式的影響較小，創(chuàng)作起來更加大膽。因此，合理有效地創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角”對(duì)于培養(yǎng)小班幼兒的創(chuàng)造性思維尤為重要，同時(shí)也對(duì)幼兒今后的發(fā)展有極大的影響。

一、小班創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)策略

創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角既然是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的一部分，那么它必然具備創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好活動(dòng)區(qū)域的基本要素，即良好的區(qū)角環(huán)境，豐富的區(qū)角材料，明確的區(qū)角規(guī)則等，在具備基本要素的基礎(chǔ)上，創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角也應(yīng)具備自己獨(dú)特的魅力，以展現(xiàn)自己的價(jià)值。下面從區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角主題選擇、區(qū)角材料投放、區(qū)角規(guī)則制定四個(gè)方面論述一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)策略。

（一）區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)——吸引幼兒

創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角的第一步是創(chuàng)設(shè)一個(gè)精美的區(qū)角環(huán)境，區(qū)角環(huán)境就像是一本書的封面，一塊糖果的包裝紙只有外觀精美，人們才會(huì)注意到它，尤其是對(duì)于直觀形象性較強(qiáng)的小班幼兒來說，顏色鮮艷、直觀性較強(qiáng)的事物更能吸引他們的注意力，因此教師在布置創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角的環(huán)境時(shí)要遵循小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，迎合他們的喜好，可在區(qū)角周圍懸掛優(yōu)秀的、新穎的、獨(dú)特的美術(shù)作品，為幼兒營(yíng)造一個(gè)富有創(chuàng)意的藝術(shù)氛圍，只有這樣幼兒才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角，這是創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角創(chuàng)設(shè)最關(guān)鍵的一步。此外，幼兒不僅是區(qū)域活動(dòng)的參與者和使用者，更是區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)造者和主人翁，因此教師在布置該區(qū)角環(huán)境時(shí)要以幼兒為主體，盡可能地將權(quán)力下放給幼兒，讓他們真正成為該區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，這樣他們不僅會(huì)以最大的熱情投入到區(qū)角活動(dòng)中，更會(huì)格外珍惜自己的勞動(dòng)成果，悉心呵護(hù)區(qū)角環(huán)境。

（二）區(qū)角主題選擇——學(xué)科滲透

任何一個(gè)區(qū)角活動(dòng)都是有主題性的，創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角也不例外，例如：以“夏天”為主題進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造，當(dāng)然這個(gè)主題對(duì)于小班幼兒來說范圍有點(diǎn)大，教師可以將“夏天”作為一周創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的一個(gè)大主題，然后將其分成若干個(gè)小主題，讓幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，例如：將“夏天”劃分為“游泳”“雪糕”“風(fēng)扇”“夏天的小動(dòng)物”“夏天的衣服”等讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。此外，雖然創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，但是也不可故步自封，只將區(qū)角活動(dòng)限定在這一領(lǐng)域之中，這樣也會(huì)限制幼兒的思維，達(dá)不到創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角的活動(dòng)目標(biāo)，因此教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)可滲透一些其他學(xué)科的知識(shí)，如：健康、社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，幫助幼兒建構(gòu)一個(gè)較為完整的知識(shí)體系，這將有利于幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。

（三）區(qū)角材料投放——豐富多彩

一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角除了外在的環(huán)境之外，更為重要的當(dāng)屬活動(dòng)材料。那么該區(qū)角既然為“創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角”，投放的活動(dòng)材料也要體現(xiàn)出“創(chuàng)意性”。這要求教師首先要具備一定的發(fā)散性思維，擴(kuò)大活動(dòng)材料的來源，鼓勵(lì)幼兒積極地尋找與美術(shù)區(qū)角有關(guān)的活動(dòng)材料，只有活動(dòng)材料豐富有趣、新穎獨(dú)特，幼兒創(chuàng)作出來的作品才會(huì)更具創(chuàng)意。此外，教師要對(duì)美術(shù)活動(dòng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)無形中縮小美術(shù)活動(dòng)的范圍，僅僅將其局限于繪畫，而忽視手工、雕塑等美術(shù)形式，這要求教師在投放活動(dòng)材料時(shí)也要擴(kuò)大活動(dòng)材料的種類，以保證美術(shù)形式的多樣性。

（四）區(qū)角規(guī)則制定——師幼共定

區(qū)角規(guī)則是區(qū)域活動(dòng)順利進(jìn)行的重要保障，既然區(qū)角規(guī)則的執(zhí)行者是幼兒，那么區(qū)角規(guī)則的制定者就不應(yīng)單單是教師的責(zé)任，幼兒也應(yīng)該參與其中，因?yàn)橹挥凶约褐贫ǖ囊?guī)則，執(zhí)行力才會(huì)增強(qiáng)，因此教師要鼓勵(lì)幼兒自己制定創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角的規(guī)則，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)操作過程中遇到的問題再與幼兒進(jìn)行商討，修正并完善區(qū)角規(guī)則。對(duì)于創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角來說，制定的區(qū)角規(guī)則不可太過苛刻，例如：每人一種美術(shù)工具；每人一張畫紙等，這樣局限的規(guī)則不可能達(dá)到“創(chuàng)意”的效果。

二、小班創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角的實(shí)施策略

區(qū)角活動(dòng)的主體是幼兒，但并不意味著教師將無事可干，任由幼兒自由發(fā)揮，這樣做同樣也達(dá)不到促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的目的，因此在這個(gè)過程中，教師不僅要耐心地觀察并記錄每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況，了解每位幼兒的認(rèn)知水平、美術(shù)水平、表達(dá)情緒情感的方式等，而且還要對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以促進(jìn)幼兒最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，提升幼兒的自信心和成就感。下面從教師全程觀察與記錄、教師指導(dǎo)方式多樣化和教師評(píng)價(jià)方式多元化三個(gè)方面論述怎樣高效地開展創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角。

（一）教師全程觀察與記錄

雖然在創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角活動(dòng)中，教師只是一個(gè)配角，但是配角也有配角的使命與責(zé)任，在活動(dòng)過程中，教師一定要做到“眼中有孩子，心中有目標(biāo)”，耐心地在旁觀察每一位幼兒的舉動(dòng)，并做好相應(yīng)的記錄，為了方便記錄，可以提前擬好觀察的項(xiàng)目，制作成觀察記錄表。例如：觀察的項(xiàng)目可包括活動(dòng)材料的使用情況，幼兒的注意力保持時(shí)間長(zhǎng)短，作品的完成情況等，這些觀察記錄不僅便于教師了解幼兒的現(xiàn)有水平，還能發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)存在的問題，以便于教師做一定程度的調(diào)整，使該區(qū)角更加迎合幼兒的興趣和需要，促使幼兒在創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角中獲得最大的發(fā)展。

（二）教師指導(dǎo)方式多樣化

教師指導(dǎo)方式有示范式、講授式、啟發(fā)式、滲透式等，在創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角中，教師要盡可能地避免使用示范式、講授式等這種幼兒被動(dòng)接受的指導(dǎo)方式，因?yàn)檫@樣的指導(dǎo)方式一定程度上局限了幼兒的思維，容易使幼兒產(chǎn)生思維定式，這完全與創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角的活動(dòng)目標(biāo)不一致，因此教師在指導(dǎo)過程中仍要以幼兒為主體，盡可能地采取多種形式的指導(dǎo)方式，幫助幼兒拓展已有的思維，換句話說，教師要始終秉承“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念，采用步步誘導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)幼兒自己開辟出嶄新的思維空間，創(chuàng)作出獨(dú)具風(fēng)味的作品，這樣才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角創(chuàng)設(shè)的初衷。

（三）教師評(píng)價(jià)方式多元化

教師恰當(dāng)?shù)?、積極的評(píng)價(jià)不僅有利于幼兒下次進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的期待，而且將會(huì)對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生極大的影響，因此在創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角中，教師的評(píng)價(jià)尤為重要。教師的評(píng)價(jià)方式有很多種，包括：積極評(píng)價(jià)和消極評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)、整體評(píng)價(jià)和個(gè)別評(píng)價(jià)等，教師在評(píng)價(jià)過程中可針對(duì)不同的個(gè)體、不同的作品、不同的問題進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，這樣才會(huì)起到評(píng)價(jià)應(yīng)有的效果，切記不可籠統(tǒng)性地用諸如“你真棒”這樣的話語(yǔ)評(píng)價(jià)幼兒，此外，在創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角活動(dòng)中切忌使用“你畫得真像”這樣的話語(yǔ)評(píng)價(jià)幼兒的作品，這是對(duì)美術(shù)創(chuàng)造真正含義的扭曲。

每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中激發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。由于條件所限，幼兒無法頻繁地走進(jìn)大自然，去感受大自然千姿百態(tài)的美。

因此，作為教師，我們要盡可能地為幼兒營(yíng)造一個(gè)藝術(shù)的氛圍，將大自然的美帶到幼兒園中，提供給幼兒無限創(chuàng)造、無限探索的平臺(tái)，其中創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角就是這個(gè)平臺(tái)中的一個(gè)重要分支。因此，教師要真正理解這個(gè)區(qū)角的含義，合理、高效地創(chuàng)設(shè)、組織和實(shí)施創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗.淺談小班創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域的設(shè)置與開展[J].作文成功之路（中），2015（8）.

[2]歐陽(yáng)慧霖.創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)在幼兒園的主題教學(xué)研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2015.