林嬉

摘 要：隨著《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件的頒布實施，教育專家、幼兒園、幼兒教師和家長都越來越關(guān)注幼兒想象力、創(chuàng)造力、思維能力等方面的發(fā)展。伴隨著這種教育期望的產(chǎn)生，區(qū)域活動應(yīng)運而生，其中創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角作為區(qū)域活動的重要組成部分，深受幼兒的喜愛，而如何合理有效地開展創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角則是關(guān)鍵所在，因此針對小班的創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角提出一些建議僅供參考。

關(guān)鍵詞：小班；創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角；創(chuàng)設(shè)；實施

藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。對于3-6歲的幼兒來說，“創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角”開設(shè)的目的并不是讓幼兒創(chuàng)作出多么有創(chuàng)意的作品，而是促進幼兒的發(fā)散性思維，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，期望幼兒能通過創(chuàng)作表達自己獨特的情緒和情感，用適合自己的方式表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。相對于大班和中班幼兒來說，小班幼兒的生活經(jīng)驗不及前兩者豐富，也正因如此，他們相對受已有圖式的影響較小，創(chuàng)作起來更加大膽。因此，合理有效地創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角”對于培養(yǎng)小班幼兒的創(chuàng)造性思維尤為重要，同時也對幼兒今后的發(fā)展有極大的影響。

一、小班創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)策略

創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角既然是幼兒園區(qū)域活動的一部分，那么它必然具備創(chuàng)設(shè)一個良好活動區(qū)域的基本要素，即良好的區(qū)角環(huán)境，豐富的區(qū)角材料，明確的區(qū)角規(guī)則等，在具備基本要素的基礎(chǔ)上，創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角也應(yīng)具備自己獨特的魅力，以展現(xiàn)自己的價值。下面從區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角主題選擇、區(qū)角材料投放、區(qū)角規(guī)則制定四個方面論述一個優(yōu)秀的創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)策略。

（一）區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)——吸引幼兒

創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)秀的創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角的第一步是創(chuàng)設(shè)一個精美的區(qū)角環(huán)境，區(qū)角環(huán)境就像是一本書的封面，一塊糖果的包裝紙只有外觀精美，人們才會注意到它，尤其是對于直觀形象性較強的小班幼兒來說，顏色鮮艷、直觀性較強的事物更能吸引他們的注意力，因此教師在布置創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角的環(huán)境時要遵循小班幼兒的認知特點，迎合他們的喜好，可在區(qū)角周圍懸掛優(yōu)秀的、新穎的、獨特的美術(shù)作品，為幼兒營造一個富有創(chuàng)意的藝術(shù)氛圍，只有這樣幼兒才會主動走進創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角，這是創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角創(chuàng)設(shè)最關(guān)鍵的一步。此外，幼兒不僅是區(qū)域活動的參與者和使用者，更是區(qū)域活動的創(chuàng)造者和主人翁，因此教師在布置該區(qū)角環(huán)境時要以幼兒為主體，盡可能地將權(quán)力下放給幼兒，讓他們真正成為該區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，這樣他們不僅會以最大的熱情投入到區(qū)角活動中，更會格外珍惜自己的勞動成果，悉心呵護區(qū)角環(huán)境。

（二）區(qū)角主題選擇——學科滲透

任何一個區(qū)角活動都是有主題性的，創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角也不例外，例如：以“夏天”為主題進行美術(shù)創(chuàng)造，當然這個主題對于小班幼兒來說范圍有點大，教師可以將“夏天”作為一周創(chuàng)意美術(shù)活動的一個大主題，然后將其分成若干個小主題，讓幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作，例如：將“夏天”劃分為“游泳”“雪糕”“風扇”“夏天的小動物”“夏天的衣服”等讓幼兒進行創(chuàng)作。此外，雖然創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角是一個獨立的個體，但是也不可故步自封，只將區(qū)角活動限定在這一領(lǐng)域之中，這樣也會限制幼兒的思維，達不到創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角的活動目標，因此教師在引導幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作時可滲透一些其他學科的知識，如：健康、社會、科學等領(lǐng)域的知識，幫助幼兒建構(gòu)一個較為完整的知識體系，這將有利于幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。

（三）區(qū)角材料投放——豐富多彩

一個優(yōu)秀的創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角除了外在的環(huán)境之外，更為重要的當屬活動材料。那么該區(qū)角既然為“創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角”，投放的活動材料也要體現(xiàn)出“創(chuàng)意性”。這要求教師首先要具備一定的發(fā)散性思維，擴大活動材料的來源，鼓勵幼兒積極地尋找與美術(shù)區(qū)角有關(guān)的活動材料，只有活動材料豐富有趣、新穎獨特，幼兒創(chuàng)作出來的作品才會更具創(chuàng)意。此外，教師要對美術(shù)活動有一個正確的認識，不應(yīng)無形中縮小美術(shù)活動的范圍，僅僅將其局限于繪畫，而忽視手工、雕塑等美術(shù)形式，這要求教師在投放活動材料時也要擴大活動材料的種類，以保證美術(shù)形式的多樣性。

（四）區(qū)角規(guī)則制定——師幼共定

區(qū)角規(guī)則是區(qū)域活動順利進行的重要保障，既然區(qū)角規(guī)則的執(zhí)行者是幼兒，那么區(qū)角規(guī)則的制定者就不應(yīng)單單是教師的責任，幼兒也應(yīng)該參與其中，因為只有自己制定的規(guī)則，執(zhí)行力才會增強，因此教師要鼓勵幼兒自己制定創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角的規(guī)則，并針對現(xiàn)實操作過程中遇到的問題再與幼兒進行商討，修正并完善區(qū)角規(guī)則。對于創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角來說，制定的區(qū)角規(guī)則不可太過苛刻，例如：每人一種美術(shù)工具；每人一張畫紙等，這樣局限的規(guī)則不可能達到“創(chuàng)意”的效果。

二、小班創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角的實施策略

區(qū)角活動的主體是幼兒，但并不意味著教師將無事可干，任由幼兒自由發(fā)揮，這樣做同樣也達不到促進幼兒思維能力發(fā)展的目的，因此在這個過程中，教師不僅要耐心地觀察并記錄每個幼兒的活動情況，了解每位幼兒的認知水平、美術(shù)水平、表達情緒情感的方式等，而且還要對其進行有針對性的指導和評價，以促進幼兒最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，提升幼兒的自信心和成就感。下面從教師全程觀察與記錄、教師指導方式多樣化和教師評價方式多元化三個方面論述怎樣高效地開展創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角。

（一）教師全程觀察與記錄

雖然在創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角活動中，教師只是一個配角，但是配角也有配角的使命與責任，在活動過程中，教師一定要做到“眼中有孩子，心中有目標”，耐心地在旁觀察每一位幼兒的舉動，并做好相應(yīng)的記錄，為了方便記錄，可以提前擬好觀察的項目，制作成觀察記錄表。例如：觀察的項目可包括活動材料的使用情況，幼兒的注意力保持時間長短，作品的完成情況等，這些觀察記錄不僅便于教師了解幼兒的現(xiàn)有水平，還能發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動存在的問題，以便于教師做一定程度的調(diào)整，使該區(qū)角更加迎合幼兒的興趣和需要，促使幼兒在創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角中獲得最大的發(fā)展。

（二）教師指導方式多樣化

教師指導方式有示范式、講授式、啟發(fā)式、滲透式等，在創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角中，教師要盡可能地避免使用示范式、講授式等這種幼兒被動接受的指導方式，因為這樣的指導方式一定程度上局限了幼兒的思維，容易使幼兒產(chǎn)生思維定式，這完全與創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角的活動目標不一致，因此教師在指導過程中仍要以幼兒為主體，盡可能地采取多種形式的指導方式，幫助幼兒拓展已有的思維，換句話說，教師要始終秉承“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念，采用步步誘導的方式，鼓勵幼兒自己開辟出嶄新的思維空間，創(chuàng)作出獨具風味的作品，這樣才能實現(xiàn)創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角創(chuàng)設(shè)的初衷。

（三）教師評價方式多元化

教師恰當?shù)?、積極的評價不僅有利于幼兒下次進行區(qū)角活動的期待，而且將會對幼兒今后的成長與發(fā)展產(chǎn)生極大的影響，因此在創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角中，教師的評價尤為重要。教師的評價方式有很多種，包括：積極評價和消極評價、過程性評價和結(jié)果性評價、整體評價和個別評價等，教師在評價過程中可針對不同的個體、不同的作品、不同的問題進行針對性的評價，這樣才會起到評價應(yīng)有的效果，切記不可籠統(tǒng)性地用諸如“你真棒”這樣的話語評價幼兒，此外，在創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角活動中切忌使用“你畫得真像”這樣的話語評價幼兒的作品，這是對美術(shù)創(chuàng)造真正含義的扭曲。

每個幼兒心里都有一顆美的種子，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中激發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。由于條件所限，幼兒無法頻繁地走進大自然，去感受大自然千姿百態(tài)的美。

因此，作為教師，我們要盡可能地為幼兒營造一個藝術(shù)的氛圍，將大自然的美帶到幼兒園中，提供給幼兒無限創(chuàng)造、無限探索的平臺，其中創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角就是這個平臺中的一個重要分支。因此，教師要真正理解這個區(qū)角的含義，合理、高效地創(chuàng)設(shè)、組織和實施創(chuàng)意美術(shù)區(qū)角活動。

參考文獻：

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