向前名

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，受小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，往往瞬間生成教學(xué)資源，讓語文課堂教學(xué)天然解放。作為小學(xué)語文教師，洞察瞬間動態(tài)，思考教學(xué)生成，收獲亮點(diǎn)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生成性教學(xué)；語文教學(xué)

生成性教學(xué)是一個動態(tài)化教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)關(guān)注“人”，關(guān)注“生命教育”，實(shí)質(zhì)是教學(xué)的自主性、完整性、豐富性。小學(xué)語文生成性教學(xué)符合小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生身心規(guī)律，讓小學(xué)語文教學(xué)變?yōu)轷r活的生命教育，筆者從小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)文本、教學(xué)朗讀三方面，把握語文生成性課堂主線，思考如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文生成性教學(xué)價值。

一、具體目標(biāo)，定位準(zhǔn)確

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要有三維目標(biāo)意識，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制訂教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)確定位并描述教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文新課標(biāo)中，只是制訂小學(xué)不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，對于每節(jié)課的語文課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)段教學(xué)目標(biāo)是不好把握的，過于模糊、籠統(tǒng)。筆者建議，應(yīng)結(jié)合每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生學(xué)情，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)要求，準(zhǔn)確定位具體教學(xué)目標(biāo)。

如，《荷花》一課具體教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，雖然課文內(nèi)容不多，但是卻有獨(dú)特的優(yōu)美意境。三年級學(xué)生具有活躍的思維，對新事物接受也較快，對荷花也有很濃的興趣，課文對三年級學(xué)生有一定的吸引力。據(jù)此，筆者制訂課文三維教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握課文10個生字及其組成的詞語，能夠流利、正確、有感情地朗讀、背誦課文；（2）學(xué)習(xí)課文優(yōu)美的語言，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生看圖說話、寫話的能力；（3）反復(fù)閱讀課文，感悟課文富有感染力的語言，欣賞荷花的美麗，感悟荷花的特點(diǎn)，喚醒學(xué)生熱愛自然的感情，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，體會課文中描寫荷花的獨(dú)特感受。筆者通過準(zhǔn)確定位課文具體教學(xué)目標(biāo)，是課堂有效生成的前提。

二、立足文本，適度拓展

小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要立足文本內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以課文文本為生發(fā)點(diǎn)，依托教學(xué)情境啟迪學(xué)生思維，導(dǎo)引小學(xué)生入情入境，設(shè)身處地地感悟生活，對文本學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展延伸，有效生成語文課堂教學(xué)過程，升華學(xué)生文本體驗(yàn)。小學(xué)語文課堂適度拓展，是基于學(xué)生實(shí)際情況的拓展，是立足文本內(nèi)涵的拓展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整合語文教學(xué)資源，拓展課堂教學(xué)時空，在教師的講解引導(dǎo)下，真切地生成課堂拓展教學(xué)。

如，在《地震中的父與子》中，描述了父親對兒子的深愛，兒子從父親身上感受精神力量，筆者設(shè)計“愛心卡片”教學(xué)活動，讓學(xué)生填寫卡片，表達(dá)自己對父親的愛；在《慈母情深》中，筆者給學(xué)生播放關(guān)于親情的歌曲，在歌曲情境導(dǎo)引下，讓學(xué)生懂得父母之愛，感悟?qū)拸V、深沉的親情，書寫自己對父母的愛，寫下自己對父母想說的話。筆者基于文本內(nèi)涵，設(shè)計主題式教學(xué)活動，讓學(xué)生立足文本內(nèi)涵，適度拓展學(xué)習(xí)，有效生成知識，充分理解、感受、感悟文本內(nèi)涵，體驗(yàn)文本情感，將文本的真實(shí)寫照，轉(zhuǎn)化為感性情感升華，有機(jī)結(jié)合文本情感和內(nèi)涵。

三、朗讀訓(xùn)練，突出特色

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀是最直接的教學(xué)方式，將文本轉(zhuǎn)化為有聲語言，通過對課文朗讀訓(xùn)練，突出語文教學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生語感，積累基本語言，感悟課文文意?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求學(xué)生能夠用普通話，流利、正確、有感情地朗讀課文。在語文課堂教學(xué)中，教師抓住朗讀主線，讓學(xué)生用情讀、用心讀，讀出文本文字，讀出文本文意，讀出文本情感，通過朗讀訓(xùn)練，感知、領(lǐng)悟、習(xí)得語文。通過小學(xué)語文文本朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿活力，調(diào)動學(xué)生朗讀積極性，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展，激發(fā)學(xué)生語文想象力，通過語文習(xí)得，掌握語文知識，領(lǐng)悟語文真諦，接受語文熏陶。

如，《那片綠綠的爬山虎》中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過初讀課文、細(xì)讀課文、再讀課文，實(shí)現(xiàn)對文本了解大意，理解內(nèi)容，交流討論學(xué)習(xí)。在初讀課文時，讓學(xué)生自學(xué)朗讀，對課文進(jìn)行整體把握，拉近學(xué)生和文本的距離；在細(xì)讀課文中，筆者向?qū)W生提問“為什么課文以《那片綠綠的爬山虎》為題目，課文寫了什么內(nèi)容？”讓學(xué)生帶著問題朗讀，看課文1～3段寫了什么事，介紹了什么情況，從葉圣陶先生為“我”修改作文的事情出發(fā)，回答為什么幫“我”修改，如何修改，“我”的感受；在再讀課文中，感受葉圣陶先生平易真誠和一絲不茍的品格，體會作者對葉圣陶先生的敬佩之情。學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中，從“紅色的修改符號、改動后增添的小字、紅色的圈、鉤、直線、曲線，到作文的毛病，感受葉圣陶先生的認(rèn)真、溫暖，學(xué)生通過朗讀，讀出課文中的“幸?！?。

小學(xué)語文課堂在新課標(biāo)理念導(dǎo)引下，立足小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，制訂具體目標(biāo)，定位準(zhǔn)確教學(xué)，立足文本，適度拓展，朗讀訓(xùn)練，突出特色，從生成性教學(xué)前提、教學(xué)活動到教學(xué)實(shí)踐，融匯整合語文教學(xué)要素，有效生成語文教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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