李秋英

摘 要：學(xué)習(xí)不打無準(zhǔn)備之仗，尤其是在新課標(biāo)改革之后，“先學(xué)后教”的教學(xué)理念更加深入人心，從小學(xué)到中學(xué)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性被多次強調(diào)。對于小學(xué)中高年級而言，語文學(xué)科是在低年級基礎(chǔ)課程之后真正開始進(jìn)行語言建構(gòu)的學(xué)習(xí)，更多更為系統(tǒng)性，更為體系化的語言知識將會出現(xiàn)在課本中。此時，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用便凸顯了出來。如何令預(yù)習(xí)的重要性始終存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，并有針對地進(jìn)行策略性預(yù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中高年級；小學(xué)語文；預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，“自主學(xué)習(xí)”“獨立學(xué)習(xí)”“先學(xué)后教”等字眼逐漸成為現(xiàn)代化教學(xué)模式的熱詞。無論是小學(xué)還是中學(xué)，越來越多的學(xué)生除了需要掌握必要的知識之外，還需要掌握必備的獨立自主學(xué)習(xí)能力，這是一種貫穿整個學(xué)習(xí)生涯必不可少的能力。其中，在現(xiàn)今的教學(xué)模式下，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用被多次強調(diào)，眾多教育人士也開始在這種新的模式下重新理解預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的意義，并對此形成了相關(guān)的策略，使之有效進(jìn)行。我們以小學(xué)語文中高年段的教學(xué)為例，引用相關(guān)教材的內(nèi)容來探討預(yù)習(xí)的話題。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的意義

1.強化課堂效果

現(xiàn)代化的課堂教學(xué)是一種整體化模式，教師所面對的學(xué)生能力水平存在差異，因而在整個課堂效果上就需要多下工夫。就以小學(xué)五年級的課文《鄭和遠(yuǎn)航》為例，在學(xué)生能力差異的前提下，不同的學(xué)生對其的初步熟悉程度便存在梯度差異。有的學(xué)生也許通讀一兩遍就可大致掌握情感和一些基本字詞，而有的學(xué)生則需要多次通讀和默讀，這樣才能將這一課的學(xué)習(xí)要求基本熟悉一遍。這也就造成在課堂教學(xué)時，教師無法照顧到所有學(xué)生的課文熟悉程度，因而形成了學(xué)習(xí)效果不佳的情況。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)強化之后，便可以讓學(xué)生在課前有所針對地了解課文，如《鄭和遠(yuǎn)航》一文，學(xué)生也許會事先了解時代背景和人物生平，再熟悉課文，如此便大大減輕了課堂教學(xué)時的不平衡程度，強化了課堂效果。

2.教學(xué)催化

很長一段時間以來，教師普遍認(rèn)為語文教學(xué)的第一階段無非就是字詞句子的熟悉，枯燥而乏味，毫無新意，且效果不佳。在推行預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)至上之后，學(xué)生在第一課時前有一個預(yù)熱環(huán)節(jié)，可以先對課文有一個整體的把握，然后綜合第一課時的教學(xué)導(dǎo)入重新梳理課文。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在這其中起到了催化劑的作用，使得從課前到第一課時的課文導(dǎo)入的銜接流程一氣呵成。

3.促進(jìn)知識初步建構(gòu)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個“建構(gòu)—整理—重構(gòu)”的過程，對于新知識的熟悉過程也是循序漸進(jìn)的。以課文《埃及金字塔》的學(xué)習(xí)為例，初步接觸時定然是先通讀課文把握情感基調(diào)，然后圈出生字詞，查閱金字塔的相關(guān)資料，了解課文內(nèi)容的相關(guān)知識，在能力允許的情況下還可以對課文進(jìn)行段落分層和大意概括。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以包括以上的所有實踐，接著使學(xué)生在正式課堂教學(xué)前形成一個知識的初步建構(gòu)，從而更好地在導(dǎo)入教學(xué)時快速適應(yīng)教師的節(jié)奏。

二、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的相關(guān)策略

一個理念的提出自然會有對應(yīng)的對策，一物降一物，有的放矢才是理念長久發(fā)揮作用的生命力之所在。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的意義被廣泛認(rèn)知之后，自然會有疑問，該如何更好地發(fā)揮預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用，使其更好地適用于小學(xué)中高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)而并非成為他們自主學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)？為此，本文提出以下看法：

1.設(shè)立提綱，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)中高年段的學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的自學(xué)能力，因而教師可以在細(xì)致研究課文內(nèi)容之后設(shè)立相應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)提綱并分發(fā)給學(xué)生。預(yù)習(xí)提綱上包括生字新詞的理解、課文脈絡(luò)大意的概括等，具體內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的興趣和具體情況進(jìn)行設(shè)置。如，《七律·長征》一文的預(yù)習(xí)提綱便可以讓學(xué)生通讀整首詩，掌握生字詞，了解詩所寫的時代背景和作者的情感基調(diào)。再讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況將自己的疑問寫在相應(yīng)的位置，留待課堂答疑時解決。

2.綜合學(xué)生情況差異

當(dāng)學(xué)生拿到新的語文書時，與文本的接觸就已經(jīng)開始了，我們不能肯定的只是不同的學(xué)生對文本的理解程度。而在一些教師的假設(shè)中，總是不自覺地認(rèn)為，沒有教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生就不能進(jìn)入課文。上文中提到，教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)考量時需要顧及學(xué)生能力的差異性，這種差異性不僅存在于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)完成程度，還關(guān)系到課堂教學(xué)的綜合效果，因此需要多加慎重。

3.預(yù)習(xí)反饋

在新的教學(xué)模式影響下，自主學(xué)習(xí)的呼聲越來越高，學(xué)生也難免會發(fā)揮自己的主觀能動性，這種特性融合在學(xué)習(xí)的前期、中期和后期，并影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師在設(shè)置了預(yù)習(xí)提綱之后，學(xué)生自然會嚴(yán)格遵照相關(guān)的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，但不同的學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解程度存在差異，此時疑惑也就應(yīng)運而生。因而，課前答疑環(huán)節(jié)便成為對于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的一個有效反饋，這個反饋流程也是包括在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之中的。

在課前反饋過程中，教師可以開門見山地出示課題，直接設(shè)問：通過昨天的預(yù)習(xí)，你有什么收獲？還有什么不明白的地方？學(xué)生談收獲，既是對自己預(yù)習(xí)成果的回顧與鞏固，又讓其他同學(xué)以自己的視角看課文、理解課文；學(xué)生談不明白的地方，教師要及時總結(jié)不同學(xué)生的回答，從而確定自己的課堂講解大致方向。這樣，無論是談收獲還是質(zhì)疑的同學(xué)，他們的努力都得到了充分肯定，在自己提出的問題引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)課文變得更有學(xué)習(xí)興趣，更加專注。

古話說：“授人以魚，不如授人以漁?！毙W(xué)中高年段的學(xué)生盡管已經(jīng)具備了部分自學(xué)能力，但在實踐上仍需要有教師的良性引導(dǎo)，如此才能更好地將預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)理念貫徹到底。小學(xué)語文內(nèi)容在教材改革之后更具有系統(tǒng)性、生活性和實用性，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上對于學(xué)生的要求更為嚴(yán)格，因此，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的良好進(jìn)行能夠保證整個課程流程的順暢進(jìn)行，從而促進(jìn)學(xué)生更好地接納知識點，逐漸建構(gòu)語文學(xué)習(xí)體系。

參考文獻(xiàn)：

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