盛消冰

摘 要：義務階段基礎(chǔ)課程標準改革強調(diào)對小學生實施素質(zhì)教育，小學品德與社會課程是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容與關(guān)鍵內(nèi)容，課程有效教學的著力點是立足小學生生活，讓活動融入課堂，增強小學生體驗，帶給小學生品德生長的力量。在教學實踐中，力求為小學生開辟一條通向品德體驗的渠道，從“活動課”體驗入手，寓教于樂，讓小學生真正參與課堂活動，在活動體驗中培養(yǎng)小學生德行，提高小學品德與社會課堂教學實效。

關(guān)鍵詞：品德與社會；活動課；體驗教學

《義務教育品德與社會課程標準》中指出：品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎(chǔ)，以學生良好品德形成為核心，促進學生社會性發(fā)展的綜合課程。品德與社會課程旨在培養(yǎng)小學生良好品德，促進小學生社會性發(fā)展，幫助小學生認識、參與、適應社會，為小學生成為具有責任、愛心、良好行為習慣、個性品質(zhì)而奠定基礎(chǔ)。在品德與社會課程教學中，充分發(fā)揮小學生道德教育主陣地的價值，從“活動課”體驗入手，讓活動融入課堂，寓教于樂，組織與實施“活動—體驗—明理—內(nèi)化—導行”的活動課，為學生創(chuàng)設情境，構(gòu)思體驗，參與引導，激活體驗，討論交流，內(nèi)化體驗，內(nèi)化導行，強化體驗，讓學生認知活動、感受活動、參與活動、活化情感、分析活動、刺激思維、踐行活動、固化行為，在活動體驗中培養(yǎng)小學生德行，帶給小學生品德生長的力量。

一、小學品德與社會課教學中活動課模式

小學品德與社會課程秉承“以人為本，德育為先”的教學理念，結(jié)合小學階段德育教育工作實際，摒棄“灌輸?shù)掠钡慕虒W弊端，在課堂教學中努力探求符合小學生生活實際的德育新模式——活動課模式，加強和改進小學生德育，真正做到“以生為中心”的促進小學生身心和諧發(fā)展?；顒诱n是應用系統(tǒng)方法，對品德與社會課程資源的有機整合，對課堂教學活動課各環(huán)節(jié)進行整體安排，明確構(gòu)想“教什么、怎么教、教結(jié)果”，將活動融入課堂教學，通過明確活動主題、確定活動目標、做好活動準備，組織與實施活動課，讓小學生直接參與活動課，讓小學生在活動課動手動腦，體驗學習，完成明理，內(nèi)化導行。

從小學品德與社會教學活動課模式可以看出，教師基于學生生活，通過“設計活動主題—明確活動目標—做好活動準備—組織活動實施”，為學生創(chuàng)設情境，構(gòu)思體驗，參與引導，激活體驗，討論交流，內(nèi)化體驗，內(nèi)化導行，強化體驗，讓學生認知活動、感受活動、參與活動、活化情感、分析活動、刺激思維、踐行活動、固化行為，讓學生在活動課實現(xiàn)“知識與技能+情感與態(tài)度+行為與習慣”三維目標。在品德與社會活動課中，以小學生生活為基礎(chǔ)，圍繞活動為中心，用活動設計和活動體驗組成課程教學框架，用活動交織成為品德與社會課堂的基本層面。其中，設計活動主題，按照各單元教學內(nèi)容擴充或壓縮制定，兼顧小學生實際情況，讓小學生真正參與活動，在活動中獲得持續(xù)發(fā)展；明確活動目標，教師需要在每節(jié)活動課中，規(guī)劃設計學生學什么，讓學生獲得知識技能、學習經(jīng)驗、品德和行為習慣等，應結(jié)合學生實際情況，多元化設計活動課目標；做好活動準備，教師準備好活動課教學方案，做好活動課教學分析工作，如，活動環(huán)境考察、學生思想狀況等。學生做好在活動課中搜集資料、社會實踐等準備，激活小學生對周圍事物的好奇心，引導小學生探索活動課，調(diào)動小學生活動積極性；組織活動實施，以活動為載體，引導學生參與體驗，達到明理、內(nèi)化體驗，實現(xiàn)情感、思維到行動的轉(zhuǎn)化，幫助學生內(nèi)化導行。

二、小學品德與社會課教學中活動課的組織與實施

（一）回歸生活：創(chuàng)設情境，構(gòu)思體驗

在小學品德與社會教學活動課中，教師應充分結(jié)合課程目標、內(nèi)容、學生身心規(guī)律和認知水平等因素，讓課堂活動回歸生活，從小學生生活背景出來，針對活動課創(chuàng)設活動情境，在情境中教師和學生對話交流，相互探討，表達自我意見和看法，教師在活動情境中，注重小學生情感交流，組織品德與社會活動，在新課改要求下，引導小學生體驗活動，在活動中構(gòu)思小學生學習體驗，增強小學生對道德的認知，感受活動，理解活動，增強活動體驗性，讓小學生在活動中產(chǎn)生對品德與社會的基本認知。

如，親情樹下我成長單元中的“家庭萬花筒”，為了讓小學生對家庭有一個較為全面的認識，了解傳統(tǒng)家庭模式，筆者結(jié)合小學生的生活背景，給小學生展示一幅圖片——“城市車水馬龍的景象——夜晚，萬家燈火的景象”，引出“家”的概念，創(chuàng)設活動情境（1）：讓學生說一說自己對家的定義，說一說家是什么樣的，家像什么；活動情境（2）：給學生播放《紅樓夢》視頻，讓學生說說中國傳統(tǒng)大家庭的模式；活動情境（3）：說一說自己心目中“傳統(tǒng)家庭美德典范”，如《鄭氏家范》《孟母三遷》等；《父母——我特別的朋友》讓小學生反省自己和父母的關(guān)系，體會和父母的良好感覺，學習和父母的溝通技巧，筆者給小學生創(chuàng)設活動情境（1）：家庭調(diào)查，讓小學生調(diào)查和父母的溝通狀況，思考自己家庭情況；活動情境（2）：閱讀詩歌——《你留意過自己的父母嗎？》；活動情境（3）：給父母寫一封信?！段沂俏拿骷彝ヒ环葑印窞榱藙?chuàng)建文明家庭，讓學生感受創(chuàng)建文明家庭的快樂，創(chuàng)設活動情境（1）實戰(zhàn)模擬，4位小學生臨時組建家庭，將文明家庭創(chuàng)建計劃、困惑、方案進行演習，為創(chuàng)建文明家庭鋪好路。在本單元中，“家庭萬花筒”“父母——我特別的朋友”“我是文明家庭一份子”三課層層遞進，螺旋上升，在每一課中創(chuàng)設不同的活動情境，構(gòu)思體驗，讓小學生真正感受親情，關(guān)愛家人。

（二）活用活動：參與引導，激活體驗

《義務教育品德與社會課程標準》中提出：“有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式?！敝睦韺W家皮亞杰也曾說過：“動作是智慧的根源。”在小學品德與社會活動課中，創(chuàng)設情境，構(gòu)思體驗還不夠，還需要學生和活動相互作用，活用活動，讓小學生參與引導活動，激活小學生體驗，小學生主動積極參與活動，在活動體驗中激發(fā)小學生品德情感，產(chǎn)生“潤物細無聲”的活動體驗效果。在活動課中，教師需要以活動點燃課堂火把，以活動為引領(lǐng)，激活學生體驗，提升小學生情感，讓品德與社會課燃燒，讓學生在活動課中認識、感受、體驗，讓課堂活動變得“言之有物”，拉近小學生和品德、社會的情感關(guān)系。

如，《難忘的校園生活》中，筆者設計“成長記錄”活動，真實記錄小學生的難忘瞬間，給小學生展示自己班級的集體照，讓小學生找一找照片中的自己，讓小學生在回憶的時候，引導小學生暢談感受，激發(fā)小學生情感；裝扮“展示臺”，呈現(xiàn)小學生難忘的“第一次”，小學生回憶從自己進入小學，經(jīng)歷過的許多難忘的第一次，畫一畫、寫一寫自己的難忘，將其貼在黑板上，和同學一起分享自己的第一次；細覽“風景線”，給小學生呈現(xiàn)出校園內(nèi)的“風景線”圖片，引導小學生回憶學校運動會、春游等畫面場景，講一講自己和班級的故事，和班級一起成長，回味上學期間在班級中的感人情境，然后讓學生填寫“收藏夾”，打開自己的記憶匣子，回味自己難忘的校園生活。在本課中筆者創(chuàng)設“成長記錄”“展示臺”“風景線”“收藏夾”等系列活動，繪制“我的小學生活檔案卡”，激活小學生學習熱情，真正體會校園是自己學習、交往、生命成長的樂園，激活小學生令人難忘的校園體驗，體會小學校園生活的豐富多彩。

（三）價值引導：討論交流，內(nèi)化體驗

《義務教育品德與社會課程標準》中明確指出：“教學空間從課內(nèi)向課外延伸，從課堂向?qū)W校、家庭和社區(qū)擴展。課程必須貼近他們的生活，反映他們的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，并以此為基礎(chǔ)，提升學生的生活?！痹谄返屡c社會活動課中，教師組織小學生討論交流參與活動的看法，從深層次思考品德、社會，做好活動課價值引導，促進小學生從活動認知、活動情感轉(zhuǎn)化為內(nèi)在思想，獲得真正體驗，強化活動課體驗，促進小學生品德思維發(fā)展。

如，《園丁贊歌》中，筆者設計“老師，讓我悄悄走進您”的活動，讓小學生自己設計采訪記錄，具體參與活動，記錄被采訪老師小檔案、采訪話題、精彩回放、真情感言，然后讓小學生漫游“知識窗”，走進“活動角”，搭建“師生心橋”，通過跟蹤采訪老師日常，深刻了解老師的工作特點，了解老師的教學風格。在學生采訪記錄后，組織小學生交流先進老師的感人事跡，從平凡老師的事跡中，感受老師對學生的關(guān)心和愛護，讓學生在討論交流中體會老師的辛苦，體會老師的無私奉獻，懂得尊敬老師，尊重老師的勞動。通過小組討論和匯報交流，引導學生明白和老師應真誠交流，主動理解老師，也告訴學生老師和學生之間可能會存在誤會，但人無完人，信任和寬容才是美德。小學生在討論交流中，能夠敞開心扉，說出自己的心里話，聯(lián)系自己老師的事跡，喚醒學生熱愛老師、尊重老師的思想情感，增強師生情感。

（四）固化行為：外轉(zhuǎn)導行，強化體驗

小學品德與社會教學活動課中，小學生從感受活動、參與活動、分析活動、踐行活動，在活動中逐漸改變小學生道德認知、情感、思維、行為，對小學生實施一體化轉(zhuǎn)化教育，實現(xiàn)從認知到情感、情感到思維、思維到行為的轉(zhuǎn)化，有效實現(xiàn)活動課教學目標，提高活動課品德教育質(zhì)量。同時，在活動課中，也要注重對小學生道德教育的延伸和升華，促進小學生道德習慣的養(yǎng)成。小學品德與社會活動課構(gòu)建以學為中心的“活動-體驗”高效課堂，從課堂、課外的延伸，避免活動課的教學方式和頻率，形成品德教育合力，讓品德活動課真正“動之有效”，真正在“小課堂”中展現(xiàn)“大德育”，收獲德育教育“踏雪無痕”的效果。

如，“誠信真可貴”中，經(jīng)過“故事屋”“評議箱”“聰明谷”三大活動，讓小學生感受誠信的價值，深化誠信意識，交流“小調(diào)查”，展開“小討論”，深化誠信意識，理解誠信行為，指導誠信行為，討論“金點子”，減少失信后果，讓小學生充分交流，尋找彌補失信的辦法。最后，為了促進小學生將誠信轉(zhuǎn)化為行為，真正踐行誠信真可貴，舉辦“爭當誠信小使者”活動，讓小學生以故事、名言朗誦、小品、簽名、合唱等活動形式，真正做到誠信待人。在具體活動中，（1）小學生收集誠信名言，如“輕諾必寡信，多易必多難”“人而無信，不知其可也”“真者，精誠之至也。不精不誠，不能動人”“養(yǎng)心莫善于誠”“自古皆有死，民無信不立”。（2）學生集中排練小品，如，小學生編排“誠信是金”“誠信應考”等；（3）制作誠信樹，發(fā)動學生簽名，聲明誠信做人。通過搞活“誠信”主題的活動，利用學生實踐陣地，在活動中滲透行動，在行動中養(yǎng)成，讓小學生親歷活動，參加實踐，以活動為載體，創(chuàng)設踐行良好時機，讓小學生輕松愉快地參加活動，在活動中真實表現(xiàn)自我，養(yǎng)成良好習慣，固化良好行為，強化活動體驗。

小學品德與社會活動課中，“設計活動主題—明確活動目標—做好活動準備—組織活動實施”是活動課的主線，“創(chuàng)設情境，構(gòu)思體驗”是活動課的準備，是基礎(chǔ)，“參與引導，激活體驗”是活動課的主體，是過程，“討論交流，內(nèi)化體驗”是活動課的實施，是內(nèi)化，“內(nèi)化導行，強化體驗”是活動課的延續(xù)，是升華，讓學生認知活動，感受活動，參與活動，活化情感，分析活動，刺激思維，踐行活動，固化行為，實現(xiàn)活動課教學目標，提升活動課教育質(zhì)量。

小學生德育應從生活出發(fā)，以生活為基礎(chǔ)，建設活動課，增強小學生的認知、感悟、體驗。在活動課中，教師給學生創(chuàng)設活動情境，增加小學生德育體驗機會，讓小學生入情入境，置身情境，在活動中感悟，在感悟中升華認知，在活動中體驗，在體驗中激發(fā)情感，在活動中養(yǎng)成，在養(yǎng)成中規(guī)范，促進小學生智慧生長，品德生長。

參考文獻：

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