師孝義

摘 要：隨著新課改的實施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。作為教師，應(yīng)更新人才的培養(yǎng)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動手實踐能力和探索精神。教學(xué)過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，注重因材施教，以便更好地發(fā)展每一位學(xué)生的優(yōu)勢和潛能，為其提供更好的教育。結(jié)合課堂教學(xué)來談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教育教學(xué)方法；創(chuàng)新型人才

為符合教育改革和發(fā)展的要求，教師在教學(xué)過程中要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，并關(guān)心到每一位學(xué)生，促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較被動，他們在課堂中對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都建立在自己的興趣愛好之上。因此，課堂教學(xué)中，教師要在充分尊重教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教育教學(xué)方法，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)其創(chuàng)新意識。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師需要革新人才培養(yǎng)觀念

回顧以往的一段時期，大家對學(xué)生都是以分?jǐn)?shù)來定論，認(rèn)為成績好將來一定能夠做大事，成大器。然而，隨著現(xiàn)代化社會不斷進(jìn)步，人才競爭越發(fā)激烈，人們才意識到學(xué)習(xí)成績的好壞并不能決定社會實踐能力?，F(xiàn)如今，國家更需要的是有勇于探索精神、有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，僅有好的學(xué)習(xí)成績是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由此可見，作為教師，我們肩負(fù)著培養(yǎng)現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才的重大使命，因此，在教學(xué)過程中，我們要樹立全面發(fā)展的觀念，對學(xué)生進(jìn)行各方面全方位的引導(dǎo)，面對所有學(xué)生樹立多樣化的人才觀念，尊重個人選擇以及鼓勵個性發(fā)展。

二、創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提供適合學(xué)生的教育方法

新課程改革之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教材和試卷大多是以掌握基礎(chǔ)知識和基本技能為主，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動手實踐能力以及對知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力。課堂教學(xué)中，教師一味地進(jìn)行講解，學(xué)生則以接受式為主，忽視了學(xué)生的主體地位。處于小學(xué)階段的學(xué)生在這種教學(xué)模式下對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大打折扣，導(dǎo)致上課注意力不夠集中，缺乏主動性。因此，教師要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

1.充分利用教材

教材知識是在長期積累的經(jīng)驗和探索中獲得的成果，是我們進(jìn)一步探索和研究的基礎(chǔ)。作為教師，在課堂上要充分利用好教材，在教材知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶畛渲v解，從學(xué)生實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和接受能力，把教材中的例題和講解等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參與的數(shù)學(xué)活動。在教學(xué)方案的設(shè)計過程中，教師要給學(xué)生盡可能多的時間去思考問題，給學(xué)生更多表現(xiàn)自己的機(jī)會，使學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，我在講授人教版四年級下冊“確定位置”這一課時，課堂上給出一部分時間讓學(xué)生進(jìn)行“找位置”的趣味活動。比如，某位學(xué)生喊第二列第三行的學(xué)生在哪里時，這位學(xué)生需要以最快的速度站起來，并說出自己是怎么推理得出自己的位置的，然后自己再隨意說出下一位同學(xué)的名字或位置。這樣的趣味課堂活動與教材內(nèi)容的充分結(jié)合使學(xué)生積極踴躍地參與到學(xué)習(xí)中來，快速掌握這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)師生之間的合作，促進(jìn)溝通與交流

合作意識對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，對提高其思維水平和學(xué)習(xí)興趣起到關(guān)鍵作用，這也是教師需要著重培養(yǎng)的技能。處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)過程需要教師更多地與其進(jìn)行溝通和交流，與其進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣能夠使他們更好地適應(yīng)教學(xué)學(xué)習(xí)，形成和諧融洽的課堂氛圍，有利于發(fā)展學(xué)生的合作意識和合作能力。比如，我在講解人教版三年級上冊“長方形和正方形”時，我會就“用兩幅同樣的三角尺，怎樣拼成一個長方形和正方形”這一問題，鼓勵學(xué)生上臺跟我一起合作，嘗試拼湊長方形和正方形的方法。在與學(xué)生合作的過程中與其交流和溝通拼湊的方法，讓他們在有趣的學(xué)習(xí)方式中輕松地學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)。

3.關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教

回顧傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是單一且機(jī)械化的教育，面對知識基礎(chǔ)和接受能力存在差異的學(xué)生，忽視了其個性差異。在此教學(xué)中，教師針對不同學(xué)生采用的是統(tǒng)一的教學(xué)方法且讓其做同樣的練習(xí)，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。由此以來，教師需要針對存在差異的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，在充分了解每一位學(xué)生以及尊重其個性差異的基礎(chǔ)上，對其設(shè)計不同的教學(xué)方案，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，教師在教學(xué)中要以學(xué)生的發(fā)展為本，在教學(xué)中要革新人才培養(yǎng)的觀念并創(chuàng)新教育教學(xué)方法，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中充滿強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

參考文獻(xiàn)：

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