龔云豐

摘 要：課堂提問作為一種教學手段，可引發(fā)學生思考，形成師生互動，有利于教師了解學生的思想動態(tài)。教師在課堂提問時，要精心設計問題的難度和方式，提高提問質量，真正發(fā)揮課堂提問的作用。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；運用

課堂提問是教學過程中常用的一種教學手段，也是一門教學藝術，有效的問題能促進學生思考，提高課堂教學效果。課堂提問是師生互動的一種主要表現(xiàn)形式，也是傳遞語言學科知識的有效方法，因此，教師要對課堂提問引起足夠的重視，研究提問的藝術技巧，調動學生參與課堂教學的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，提升教學質量。

一、小學語文課堂提問現(xiàn)狀

提問一直是教師常用的教學手段，但教師在使用這一方法時，沒有對其進行系統(tǒng)研究，因此，提問的功能沒有得到充分的發(fā)揮。就當前而言，教師在課堂提問時，主要表現(xiàn)出來的誤區(qū)有以下幾點：

1.問題籠統(tǒng)

教師在提問時，沒有經(jīng)過認真的考慮，提出的問題過于籠統(tǒng)，超出小學生的認知能力，學生無法對老師的問題作出準確的回應，學習語文的積極性受到打擊。

2.提問過度

教師在課堂教學中，過度地使用提問，往往一個知識點可能設置2-3個問題，對學生的影響是兩端分化的，學習好的能夠快速回答問題，并能預測下一個問題；學習不好的一直處于緊張狀況，影響聽課效率。

二、如何運用提問藝術

1.提高問題的質量

教師在上課之前，應花費一定的精力對課堂提問進行設計，提高問題的科學性和藝術性。課堂提問不在量，而在質，只有具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，才能引發(fā)學生思考，對學生的學習有促進作用。高質量的問題不是反問，也不是非是即否的判斷，而是能引發(fā)學生深入探討、思考的問題。

2.加大問題的層次性

課堂提問應講究一定的層次性，由淺到深，循序漸進地引導學生進行更深層次的思考。如，在講解《最大的書》一課時，教師可以設置一系列問題，層層深入。如最大的書是什么？為什么它是最大的呢？書里有哪些內容？通過層層遞進，引發(fā)學生思考，提高教學效率。

3.將情感教育融入提問中

語文教學的另一重要任務是培養(yǎng)學生的情感，教師在培養(yǎng)學生情感時，可以提問的方式入手，將學生的情感融入文章理解中，使文章中正確的情感內化為學生的思想觀點，提升學生的思想境界。

提問是教學中常用的手段之一，教師在使用課堂提問時，要精心設計，層層遞進，提高問題的質量，并將情感培養(yǎng)融入提問中，形成良好的師生互動，調動學生參與課堂的積極性。

參考文獻：

[1]范文新.淺析小學語文教學中的提問藝術[J].才智，2015（29）：229.

[2]周雙.小學語文課堂中教師的有效提問研究[D].華中師范大學，2011.

編輯 謝尾合