周耀蓉

【摘 要】閱讀在英語教學(xué)中一直占據(jù)著重要的地位，是英語教學(xué)中不可或缺的一部分，同時支架理論在高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計中起著關(guān)鍵的作用，但是，在目前的高中英語閱讀課中，依然存在著一些問題，因此，本文對高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了淺析，并分析了支架理論在高中英語閱讀課教學(xué)中的意義及應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】支架理論；高中英語閱讀；教學(xué)設(shè)計

引言

英語閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生“了解信息，豐富知識，欣賞，獲得樂趣，培養(yǎng)和發(fā)展閱讀技能，在文章中學(xué)習(xí)語言知識”。所謂的支架理論，是一種構(gòu)建主義理論教學(xué)方法，以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”為指導(dǎo)，把閱讀過程中復(fù)雜的任務(wù)加以分解，學(xué)生在老師搭建的一個學(xué)習(xí)支架當(dāng)中，不斷的、積極的去構(gòu)造自身的過程，并且老師給予不斷的支持，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，所以支架理論的運(yùn)用將有效的促進(jìn)英語閱讀課教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在許多教師中已經(jīng)根深蒂固，達(dá)不到素質(zhì)教育的要求，教學(xué)方法依然是單一的“填鴨式”教學(xué)。教師在閱讀教學(xué)中過多的注重單詞和語法的教學(xué)，不能夠幫助學(xué)生搭建良好的閱讀支架與建立有效的學(xué)習(xí)策略，甚至有些老師將閱讀作為一向課外任務(wù)，對于習(xí)題也沒有進(jìn)行講解，只是對對答案，然后不了了之。

（二）學(xué)生缺乏閱讀策略

有很多學(xué)生不能夠根據(jù)閱讀文章來選擇閱讀方法，只會將文章通讀下來，沒有考慮文章的類型與作者所要表達(dá)的目的，并且當(dāng)在閱讀中遇到困難的時候，不知道該如何去請教老師或者是與同學(xué)交流，來獲取閱讀中的知識。因此對于閱讀策略與良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要引起足夠的重視，主動的掌握閱讀技巧與學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生閱讀水平。

（三）學(xué)生詞匯量較匱乏

詞匯是英語閱讀的關(guān)鍵所在，是閱讀過程中重要的影響因素，如果一個學(xué)生的詞匯量能夠達(dá)到一定的程度，在進(jìn)行閱讀時，將會感到非常輕松，反之，則會寸步難行。目前高中三年的英語詞匯量在3000左右，并且在閱讀材料中遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于這些，但是，對于現(xiàn)在的高中生來說，詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到素質(zhì)教育的要求，造成學(xué)生在閱讀過程中感到非常的吃力。有的同學(xué)在閱讀過程中，缺乏猜詞的技巧，對于不認(rèn)識的單詞就把它列為不會的一類，沒有根據(jù)句子的意思或上下文聯(lián)系對單詞進(jìn)行猜測，造成學(xué)生普遍恐懼英語閱讀的現(xiàn)象。

二、支架理論在高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用步驟

（一）搭建支架

作為高中英語教師，應(yīng)該對于學(xué)生進(jìn)行合理的分析，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的考察，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生制定符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，使每一位學(xué)生都能根據(jù)老師搭建的支架穩(wěn)步前進(jìn)，提高自己的英語閱讀水平。

（二）引入情景

為了引起學(xué)生的興趣，可設(shè)置相應(yīng)的情景。如應(yīng)用直觀的教學(xué)手段，激起學(xué)生的好奇心。如高中必修I中第四單元（Earthquake）時，教師可事先準(zhǔn)備有關(guān)的視頻，通過放映，讓學(xué)生更加直觀的感受地震造成的災(zāi)難和失去親人的痛苦。第二單元（English around the world）時，教師可充分利用收音機(jī)和錄音機(jī)的功能，選擇性轉(zhuǎn)錄BBC和VOA的節(jié)目，讓學(xué)生感受發(fā)音和用詞上的區(qū)別。通過系列的情景創(chuàng)造，讓學(xué)生快速的融入當(dāng)前的閱讀中。

（三）獨(dú)立探索

在老師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生通過獨(dú)立思考，對于文章進(jìn)行自主的去探索，通過獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并且能夠分析與解決問題，并且能夠?qū)ふ业浇鉀Q同類問題的相關(guān)方法，以此來提高自己的閱讀水平與閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)必修1的unit3 PART1 THE DREAM AND THE PLAN這一課時，老師可以根據(jù)學(xué)生的能力，對學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于水平較差的學(xué)生，老師可以讓他們通過閱讀，找出不會的詞匯，然后通過查閱詞典或者與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于一些成績較好的同學(xué)，在找出不會詞匯的同時，還需要發(fā)現(xiàn)文章中的優(yōu)美句子，并且對于文章的一些語法進(jìn)行有效的理解并且熟練掌握，為自己的寫作打下基礎(chǔ)，這樣通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對于知識的記憶更加深刻，在以后的閱讀過程中會發(fā)揮巨大的作用。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

現(xiàn)在素質(zhì)教育對于高中英語教學(xué)的要求是：要讓學(xué)生通過思考、討論、交流和合作的方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以說，協(xié)作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中是一種重要的教學(xué)方法，并且起著至關(guān)重要的作用，協(xié)作學(xué)習(xí)充分把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體讓同學(xué)之間進(jìn)行合作交流，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足之處，不斷的提高自己的英語閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)必修5的unit4的MY FIRST WORK ASSIGNMENT時，老師可以讓學(xué)生分成幾個小組，讓每個小組之間進(jìn)行分工閱讀，在自己閱讀的時候找出自己的不足，當(dāng)聽別人閱讀的時候，不僅要為其他同學(xué)找出缺點(diǎn)，而且還要發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，在整篇文章讀完之后，各自交流意見與看法，并且一起探索比較困難的知識點(diǎn)，尋找解決辦法。

（五）效果評價

在高中英語閱讀教學(xué)中，建立良好的評價體系也是重要的步驟，對于支架搭建的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行合理的評價，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與自主學(xué)習(xí)能力，需要不斷的為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)支架，同時也會使老師的教學(xué)水平不斷的提高，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

英語閱讀教學(xué)在高中英語中占據(jù)著重要的地位，同時也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供巨大的幫助，但是在目前的高中英語閱讀教學(xué)中，依然存在著許多問題，沒有將英語閱讀真正的重視起來，所以，在以后的教學(xué)中，老師應(yīng)該積極運(yùn)用支架理論，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的發(fā)展。

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