陳巧玲

【摘 要】不同的幼兒其原有的知識(shí)水平。認(rèn)知能力以及個(gè)體活動(dòng)方式等都會(huì)存在差異，因此，教師在實(shí)施科學(xué)教育過(guò)程中要尊重幼兒的個(gè)性差異，因材施教。教師可多采取小組或個(gè)別活動(dòng)的形式，讓幼兒既有個(gè)體自主活動(dòng)，又有小組交流合作，滿足不同水平幼兒的發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】有效；教學(xué)策略；科學(xué)課堂

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際，生活進(jìn)行”，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。幼兒科學(xué)教育無(wú)所不在，不僅在課堂上，而且要結(jié)合幼兒的一日生活進(jìn)行?！敖逃龖?yīng)當(dāng)是生活本身，生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗(yàn)就沒(méi)有生長(zhǎng)，也就沒(méi)有教育”。因此，在幼兒科學(xué)活動(dòng)，我們應(yīng)奏響“生活化的樂(lè)章”，溝通生活與科學(xué)活動(dòng)聯(lián)系，使幼兒體會(huì)科學(xué)就在身邊，感受科學(xué)的趣味與價(jià)值，讓幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感，這有益于幼兒發(fā)展、理解、探索和應(yīng)用科學(xué)。

一、滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣

幼兒天生的好奇心是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的基礎(chǔ)。好奇心又是興趣的先導(dǎo)，從小培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，就要激發(fā)幼兒的好奇心，從而使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)，“迷”上科學(xué)。為此，教師為幼兒選擇的科學(xué)教育內(nèi)容必須是幼兒感興趣的，是符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的。教師要善于在日常生活和活動(dòng)中觀察幼兒，了解幼兒的興奮點(diǎn)，并善于把幼兒自發(fā)的觀察納入到教師有組織的活動(dòng)中去。為培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，教師還要鼓勵(lì)和接受幼兒的新奇想法和做法，并給予幼兒提供自由探索的時(shí)間和空間?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)室是發(fā)展幼兒對(duì)科學(xué)興趣的很好場(chǎng)所，那里有豐富的材料，幼兒可自由操作、探索、想象、創(chuàng)造。從小培養(yǎng)的興趣會(huì)成為幼兒以后學(xué)習(xí)科學(xué)，探索科學(xué)奧秘的強(qiáng)大動(dòng)力?？梢哉f(shuō)，幼兒園科學(xué)教育中培養(yǎng)起來(lái)的興趣，對(duì)幼兒一生的發(fā)展有著十分重要的影響。

二、注重科學(xué)態(tài)度和技能的培養(yǎng)

對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，態(tài)度和技能是探索世界的原動(dòng)力、內(nèi)驅(qū)力。因此，我們把科學(xué)態(tài)度和技能的培養(yǎng)作為科學(xué)活動(dòng)的核心和最高價(jià)值，并把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放在重要的位置。只有讓幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，形成正確的態(tài)度，才能獲得在科學(xué)活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)造性和主動(dòng)性。例如：在“橋”的科技活動(dòng)中，在認(rèn)識(shí)感知各式各樣的橋的過(guò)程中，老師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、探討有關(guān)橋的知識(shí)，目的就要引導(dǎo)幼兒大膽嘗試造橋，在造橋的過(guò)程中，幼兒遇到浮力、重力、承受力等問(wèn)題，老師啟發(fā)他們大膽做小實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)體會(huì)浮力、重力、承受力等力學(xué)原理，解決這些基本知識(shí)后，又遇造橋的材料問(wèn)題，在反復(fù)的實(shí)踐中才找到合適的塑料桶、木板、奶粉罐等材料，總之，在這一系列的過(guò)程中，老師始終注重引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造等科學(xué)態(tài)度和技能的培養(yǎng)，提高了幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這必將對(duì)幼兒今后的發(fā)展產(chǎn)生有益的影響。

三、抓住契機(jī)，把科學(xué)教育滲透于幼兒的日常生活中

幼兒一日生活內(nèi)容十分豐富，其中包容著許許多多的科學(xué)。如幼兒在走平衡木時(shí)，引導(dǎo)幼兒思考，用什么辦法，使自己走得更穩(wěn)？在午餐吃蛋時(shí)，啟發(fā)幼兒思考，怎樣讓雞蛋立在桌子上？在結(jié)構(gòu)游戲《建高樓》中，鼓勵(lì)幼兒多嘗試，尋求用什么辦法使樓建得又高又穩(wěn)等等。教師要善于抓住契機(jī)，挖掘一日生活中的科學(xué)素材，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)教育，讓幼兒體驗(yàn)科學(xué)并不是什么神秘的事，她就在我們的身邊，為我們的生活提供許多幫助，科學(xué)是人類的好朋友，我們離不開科學(xué)等等，這些科學(xué)的意識(shí)與情感對(duì)幼兒是終身受益的。

四、開通探索渠道，提升幼兒的探索價(jià)值

1.靈活而巧妙地組織科學(xué)教育活動(dòng)。如果教師能巧妙設(shè)計(jì)，有效組織教學(xué)活動(dòng)，就能激發(fā)幼兒的探索興趣和主動(dòng)性。例如：在組織《空氣在哪里？》這一主題活動(dòng)時(shí)，我首先把塞了一塊小毛巾的杯子豎著扣在水里，然后拿出毛巾讓幼兒觀察，孩子們驚奇的發(fā)現(xiàn)毛巾沒(méi)有濕，于是爭(zhēng)先恐后的嚷道“老師是個(gè)魔術(shù)師，陳老師會(huì)變魔術(shù)……”，我告訴孩子們這不是魔術(shù)，這就是一種科學(xué)現(xiàn)象。在這一活動(dòng)中，幼兒正是在濃厚的學(xué)習(xí)興趣地推動(dòng)下，積極主動(dòng)地投入到觀察和操作活動(dòng)之中去的。

2.在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)和科學(xué)游戲中讓幼兒掌握科學(xué)知識(shí)

科學(xué)小實(shí)驗(yàn)不僅能幫助幼兒獲得廣泛的科學(xué)知識(shí)，在感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立概念，而且還能發(fā)展幼兒的觀察、分類、測(cè)量和思考等智力技能，激發(fā)幼兒的探索精神。如：在學(xué)習(xí)主體《哪種斜面上的小汽車滑得遠(yuǎn)？》時(shí)，幼兒在教師沒(méi)給出任何要求的情況下，把小汽車放在不同的斜面上自由地操作和觀察，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，最后再通過(guò)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓幼兒懂得了相同重量的汽車在光滑的斜面上比在粗糙的斜面上滑得遠(yuǎn)，在較陡的斜面上比在平緩的斜面上滑得遠(yuǎn)，在同樣的斜面上較重的汽車滑得遠(yuǎn)的道理，從而培養(yǎng)了幼兒善于動(dòng)腦，積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展了幼兒的想象和思維能力。

科學(xué)教育的內(nèi)容是多方面的，實(shí)施科學(xué)教育的方法也是多種多樣的，教師不僅要給幼兒科學(xué)知識(shí)，重要的是讓幼兒掌握學(xué)科學(xué)方法。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，而不是被動(dòng)接受的容器。就幼兒而言，探索的本身比通過(guò)探索獲得的知識(shí)更為重要。因此教師要作好幼兒學(xué)科學(xué)的引路人，引導(dǎo)幼兒去探索，學(xué)習(xí)怎樣去獲得答案，通過(guò)幼兒自身的生活去培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《幼兒教育》，2001年第一期

[2]《學(xué)前教育》，2002年第四期

[3]《幼兒園課程指導(dǎo).科學(xué)》（南京版）