王芳

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，高中政治教學也在不斷探索與進步。在新課改的理念下高中政治老師在課堂上的地位隨之發(fā)生了改變，如何使得高中政治教學課堂上的效率更高是高中政治一直不斷地探索的話題。新課改要求教師不僅要認真地傳授知識，而且要有不斷探索的精神，更要勇于創(chuàng)新，想盡一切辦法來提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：新課改；高中政治；課堂；有效教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-361-01

在以往的思想政治課的教學過程中，我們往往只注重抓雙基，重視知識的系統(tǒng)性和科學性，強調(diào)知識的記憶和掌握。對于高中政治教學來說，新課改不僅僅是一場機遇，同樣也是一場挑戰(zhàn)。在新課改理念的指導下，我們不僅能夠掌握正確的政治教學方法，而且還能以科學的教育觀念來引導學生，從而為培育優(yōu)秀的社會主義接班人奠定了良好的基礎(chǔ)。本文從政治課程的特點出發(fā)，提出了學生差異化培養(yǎng)的目標，論述了回歸生活對政治課程教學中的重要性，并實踐性的把政治觀點的遷移與拓展到其他學科中，為促進中學生的全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

一、注重差異，抓好學生的自主學習

傳統(tǒng)的政治課程教學中，面對知識不夠全面、抽象思維能力較差而形象思維仍占主導地位的學生，如果單純講解抽象概念、原理，必然會使學生覺得索然無味，困惑不解。所以我們在教學過程中，必須不斷地探索并采用符合中學生實際的教學方式，強調(diào)師生共同活動，克服教師為中心的傾向，激發(fā)學生的情感和興致，積極發(fā)揮學生的主體能動性，組織學生開展了一系列活動必將會取得很好的教學效果。

教師良好的教學方法能讓思想政治課的教學取得事半功倍的效果。自主、合作、探究式是新課程中提倡的行之有效的教學方式，它的許多優(yōu)勢是傳統(tǒng)的講授法無法比擬的，但這并不意味著高中思想政治課堂有效教學只有采用這些教學方式。事實上，每種教學方式各有長處和短處，運用得好都會發(fā)揮其他教學方式不能代替的特殊功效，運用不好都會產(chǎn)生這樣那樣的問題，如探究式學習能啟發(fā)和鍛煉學生的思維，運用不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章；講授法運用得好，也可以生動地向?qū)W生傳達大量的有用信息；運用不好的話，授課會很沉悶，讓人昏昏欲睡。因此，我們應根據(jù)教學內(nèi)容和師生的實際情況，注重多種教學方式的綜合運用，互相促進、取長補短，從而提高課堂實效性。

教學實踐中，抓好學生的自主學習，對政治課程差異化的教學很有幫助，自主學習體現(xiàn)的是學生學習的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。自主學習倡導的是把更多的學習時間留個學生，把更多的發(fā)揮空間還給學生的教學的理念。從心理學角度看，我們無法要求學生一節(jié)課45分鐘注意力都在高效運轉(zhuǎn)，要真正實現(xiàn)高中思想政治課堂教學的有效性，應讓學生在聽過，看過、討論過后有一個消化、吸收、理解的過程。在課堂結(jié)束前，要適當留些時間與空間給學生，讓學生及時回顧，總結(jié)，提升。

二、結(jié)合生活實際，激活學生思維

思想政治課教材中有許多看似淺顯明白的道理，學生未真正領(lǐng)會。教師可以用恰當?shù)摹皢栴}”激起學生思維的浪花，使他們于“無疑”處生“疑難”，產(chǎn)生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。當然，教師的“問題”要提得準確，有一定的難度，又能使學生感興趣。眾所周知，中學生正處在人生發(fā)展的重要階段，對自己人生的發(fā)展定位尚處在“雛形期”，政治知識學習的內(nèi)在意義在于潛移默化中對學生綜合素質(zhì)、身心修養(yǎng)、價值觀念的影響。因此，如何讓政治知識發(fā)揮出特有的導向和基礎(chǔ)作用，將對學生的成長產(chǎn)生重要的影響。那么，在教學過程中，教師巧設(shè)生活場景，用生活化的思路去叩開學生的理解的閘門，從而培養(yǎng)學生對政治知識的發(fā)散性思維。例如講到《政治常識》中“我國公民享有宗教信仰自由的權(quán)利”時，提出“共產(chǎn)黨員和共青團員是否允許信教”的問題；當講到“我國經(jīng)濟建設(shè)遇到資金困難的問題”時，引出“能否靠多發(fā)行人民幣來解決”的疑問，學生在分析中有分歧，但教師進行引導，便可以得出正確的結(jié)論。

三、積極創(chuàng)新，確立有效的探索方向

教學中，我們要盡可能地把課堂教學有效果、有效用和有效率統(tǒng)一起來。這一是要堅定信心，努力實踐教學創(chuàng)新；二是要確立有效政治課堂教學的探索方向。

首先，在課堂上，我們要盡可能地減少一些簡單重復和機械訓練，而要盡可能培養(yǎng)同學們的閱讀學習能力。指導學生閱讀學習本學科有關(guān)書籍，及時了解學生的閱讀狀況，并給予有針對性的指導。當然在實踐過程中有可能會存在著一些可能出現(xiàn)的問題，比如學生已經(jīng)養(yǎng)成某種依賴心理、不肯或不能主動閱讀時怎么辦？政治教科書閱讀有哪些好的方法？這些方法能否轉(zhuǎn)化為學生的學習習慣？如何對學生的閱讀進行有針對性的考核及各種反饋評價手段來調(diào)整和鞏固？等問題都是我們值得研究的一個課題。

其次，要努力培養(yǎng)學生感悟生活，感受時代變遷，發(fā)現(xiàn)和探究現(xiàn)實問題的能力。如果沒有新信息輸入，沒有個人相應的知識儲備，沒有聯(lián)想比較分析的習慣，都不可能提出真正有科學思考價值的問題。而僅滿足于提出問題，卻不去追求有根據(jù)的解答，也不會帶來有意義的學習與研究活動。所以，提出問題、解決問題的能力與習慣，既要成為有效課堂教學追求的重要目標，也應當視為實現(xiàn)有效課堂教學的重要途徑。作為學生哪怕政治學科的成績很好，卻沒有對現(xiàn)實生活的一些感悟能力，問題意識和懷疑批判的精神，這是不能被稱為有效教學的。作為政治老師也就會感到這是一份不小的壓力和責任。

總之，在政治課程的教學過程中，我們每個教師要本著“因材施教”的教學目標，對學生開展層次教學，要有整體育人、全面育人的觀念，在課堂教學中尊重差異，正視差異，要善于應用生活中的素材，深化政治知識，讓學生懂得學習與實踐結(jié)合的學習方法，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學環(huán)境，激發(fā)不同層次學生學習政治的興趣，讓不同層次學生的潛能得到充分開發(fā)，從而促進學生學習全面進步與發(fā)展。