王義

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-005-01

“合作學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習?！墩Z文課程標準》中就明確指出：“必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！憋@而易見，加強合作學習在課堂教學中的地位是現(xiàn)代中學語文教學實踐的一個主旋律。

一、勿讓優(yōu)生唱主角，鼓勵學生積極的參與合作

小組合作優(yōu)勢能否發(fā)揮，首先取決于全員參與如何。就目前情況來看，小組“合作”的表面化和參與的形式化傾向比較嚴重。性格開朗、交往能力強的同學容易獲得更多的參與機會，而靦腆、拘謹?shù)耐瑢W可能成為“看客”；能說會道的同學常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，一些同學性格較為文靜、沉靜，面對新的問題、刺激，外部反應并不強烈，但卻喜歡沉思冥想；那些成績較差，自卑感較強或者自暴自棄的學生根本不參與，甚至把合作學習看作是交頭接耳的好時機。因此，鼓勵學生主動積極的參與合作，讓學生懂得并體驗到合作既是個體行為是集體行為，使他們既有選擇角色的意識和能力，又能服從合作的需要，變換角色的意識和能力，是提高合作效率的關(guān)鍵。

二、勿讓差生當“看客”，培養(yǎng)學生互助合作意識

合作學習就是使學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，并互助學習，進而獲取知識。合作學習在具體實施過程中，常以小組的形式出現(xiàn)，一般由2人或4人組成，而且組合方式常分為同質(zhì)小組（成績接近的）、異質(zhì)小組（成績上中下搭配的）。這兩種形式不是孤立運用的，有時分，有時合，有時交叉。這要根據(jù)語文教學的內(nèi)容、形式的需要而靈活運用。

例如，在課堂討論中，就常用2人或4人的異質(zhì)小組形式。因為語文課堂教學是一個變化的流動的過程。在整個課上交給學生的任務是一個接一個，環(huán)環(huán)相扣的，當學生完成了上一個任務后就接著要完成下一個任務，這種快節(jié)奏的思維活動，就隨座位而定。這種形式組合快，有秩序，而且使不同知識層次的學生快速組合生成集體的智慧，及時地反饋出來，讓師生之間及時溝通，交換知識信息，搭成共識，共同完成教學任務。

譬如，筆者在教學《麥琪的禮物》一文時，把一組思考題發(fā)給學生各小組進行討論：1、本文講述了一個什么故事？用簡潔的話概括。2、什么是麥琪的禮物？3、你認為德拉和杰姆兩人的珍貴禮物都變成了無用的東西“值”嗎？為什么？4、你從這個故事中受到了什么啟示？學生們通過討論，很快得出小組答案，然后在全班交流，產(chǎn)生更大范圍的討論，擴大思維，集思廣益，形成較完善合理的認識。這樣學生順地利完成了學習任務，教師輕松地完成了教學任務，而且課堂氣氛活躍。

三、勿讓合作成“擺設”，提高合作學習的實效

教師應讓學生有組織、有計劃、有目的地進行合作，而不應大小問題一概而論，只流于合作的形式。學生能獨立思考解決的，不應流于“合作”的形式解決；需“合作”可以解決的，教師不能走過場式的表面參與解決；學生“合作”仍難于解決的，老師應及時點撥協(xié)助解決。

如在講授《散步》一課時，按“整體感知、研讀賞析、體驗與反思”這三個環(huán)節(jié)進行授課。整體感知時，學生在通讀課文的基礎上不需要合作就可以獨立解決這樣幾個問題：文章寫了哪些人在散步？在散步的過程中發(fā)生了什么事？在研讀與賞析中，我就設計如下問題：

（1）“我”是怎樣處理這件事的？最終結(jié)果如何？

（2）從對這件事的處理上可以看出“我”對母親及母親對孫兒有怎樣的感情？文中哪些詞語或句子可以體現(xiàn)出來？請仔細品味。

（3）你認為還有哪些語句寫得優(yōu)美，為什么？

第一個問題很簡單，只要學生細心讀課文就可以回答。第二個問題看似簡單，但要從全文中找出詞語或句子把握“我”對母親及母親對孫兒的感情卻并非易事，這就需要讓學生通過合作、探究，“仁者見仁，智者見智”，各抒己見，討論解決問題。

四、勿讓合作“霸”課堂，把握好合作的有效時機

合作學習有很多其他學習方式?jīng)]有的價值，但并非什么都值得合作學習。合作學習作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成一種外部強加的過程，而應該是一個內(nèi)部需要的自然過程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。但在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，動輒開展合作學習。其實不然，要視課堂教學情況而定。比如就知識而言，如果個人學習就能掌握，或者非老師講不可，那么還是不討論為好。一般來說，以下情況較適合分組合作：

1、當學生個人獨立操作時間和條件不充足時，通過小組合作既保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率，同時又讓學生真正體會到合作的意義。

2、當學生獨立思考出現(xiàn)困難時，采用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論，教師在適當?shù)臅r候再給予指導，提供一些暗示、輔助工具或材料，使學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問題→提出假設→解決問題的思考過程。

3、當學生提出了自己的見解，但彼此間不統(tǒng)一或有爭議時，通過小組討論，課堂散而不亂，但問題卻越辯越明，收到很好的學習效果，同時學生的個性也得到尊重和發(fā)揮，有助于提高學生的學習積極性。

4、當學生對問題的的認識僅靠個人的思考不全面時，安排小組合作學習，讓學生從別的學生那里看到解決問題的另外一些角度，培養(yǎng)學生全面考慮問題，擴展解題思路。

總之，合作學習是一種愉快的語文教學方法，在合作學習中，要有效地促進學生的主體性發(fā)展，培養(yǎng)學生的責任感和合作精神，激發(fā)學生的成功和創(chuàng)新意識，樹立起師生之間相互尊重、相互配合、相互理解的良好教學環(huán)境，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，把時間和空間留給學生，讓學生真正成為學習的主人，使合作學習在語文教學中發(fā)揮其應有的作用。