摘要：通過梳理有關(guān)學者關(guān)于“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”概念的界定，分析了工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，闡述了目前地方工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的觀念滯后、培養(yǎng)體系不夠科學、專項經(jīng)費不足和師資隊伍實踐能力不強等問題，擬從轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)教育觀念、建立人才培養(yǎng)效果考評體系和拓展教師工程實踐能力途徑等方面給出建議對策。

關(guān)鍵詞：工科院校 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

一、問題提出

當前，隨著社會對應(yīng)用型人才需求量的增加和偏好，高等學校在人才培養(yǎng)的模式和方向正發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的填鴨式教學模式和純粹的教條式的書本基礎(chǔ)理論知識的灌輸受到影響。高等學校培養(yǎng)的學術(shù)型人才善于學術(shù)研究和理論創(chuàng)新，應(yīng)用型人才善于新知識在實踐中的應(yīng)用。應(yīng)用型本科教育是介于精英教育和大眾化教育二者之間的一種形式，所培養(yǎng)的人才既具有適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟要求的競爭能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，又具備本科層次的知識體系結(jié)構(gòu)，掌握扎實的基礎(chǔ)知識。隨著地方企業(yè)尤其是戰(zhàn)略性新興企業(yè)的發(fā)展，對人才需求結(jié)構(gòu)的變化，致使技能型人才培養(yǎng)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)越來越受到關(guān)注。社會轉(zhuǎn)型伴隨著人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，社會需求導向也將引領(lǐng)高等學校人才培養(yǎng)思路、模式、方法的轉(zhuǎn)變和重新選擇，培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才是我國高等教育的重要職責，探索、創(chuàng)新高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，充分利用社會各方面的資源，建立促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)的機制，以更好地適應(yīng)當今社會對人才的需要和應(yīng)對來自國際競爭的挑戰(zhàn)，是地方工科院校人才培養(yǎng)工作面臨的一個重要課題。文章基于社會轉(zhuǎn)型對應(yīng)用人才的需求現(xiàn)狀，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和路徑進行評價分析。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

學者文育林（1983）率先提出 “應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”一詞；劉俊明（1994）認為“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是在一定的辦學條件下，為實現(xiàn)一定的教育目標而選擇或構(gòu)想的教育、教學式樣，這種式樣旨在培養(yǎng)社會需求的應(yīng)用人才”。鄔大光（2010）在“應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新論壇”上提出“人才培養(yǎng)模式”即是在一定的人才觀和教育價值觀指導下，還有在大學的教學理念與教學制度狀態(tài)的有機結(jié)合下，所實現(xiàn)的一個教育過程，它是基于社會外部需求和自身教育資源配置而形成的教育過程。通過對有關(guān)學者的研究梳理，可以得出人才培養(yǎng)是一個集合教育理念、教育資源、培養(yǎng)目標和具體措施的作用過程，而教育觀念是關(guān)鍵，人才培養(yǎng)措施是載體，培養(yǎng)目標是核心，向社會輸送符合發(fā)展需求的人才是根本目的。

三、地方工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)觀念與社會發(fā)展耦合度不高

通過梳理和分析，在目前的大部分工科院校教學體系中，仍然存在重理論教學，輕技能傳授，強調(diào)基礎(chǔ)理論，淡化社會實踐和工程實踐，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度不足，結(jié)果導致培養(yǎng)出來的人才與社會對接缺位，不能很好的融入社會需求企業(yè)和單位，尤其是工程實踐能力要求比較高的科研院所及相關(guān)企業(yè)。傳統(tǒng)的人才的培養(yǎng)體系偏重于基礎(chǔ)知識教學和理論體系的完整，忽視應(yīng)用能力的構(gòu)建。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要特征就是應(yīng)用能力，而應(yīng)用能力的關(guān)鍵要素就是學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.人才培養(yǎng)模式社會效應(yīng)考評度欠缺

國內(nèi)部分工科院校在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計、工程實踐、畢業(yè)設(shè)計和考察等環(huán)節(jié)，過于單一，缺乏有效的整合和創(chuàng)新，尤其是沒有因地制宜的制定人才培養(yǎng)體系，搞一刀切，一個模式，一個教育內(nèi)容，而且在具體的實施過程中，缺乏有效的論證環(huán)節(jié)。鮮有結(jié)合社會需求重新考量專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，并進行社會上的廣泛論證。學生的就業(yè)質(zhì)量、生存技能、職業(yè)發(fā)展情況和用人單位的評價是判斷工科院校人才培養(yǎng)效果的有效手段，而不是盲目的一味追求學生就業(yè)率。

3.具備工程實踐能力及技能型教師缺乏

從目前的工科院校人才培養(yǎng)調(diào)研的情況來看，大部分的教師都是從高校到高校的移動軌跡，缺乏學科領(lǐng)域內(nèi)實際的工程實踐背景。入職后，學校對教師的后期工程實踐能力培訓不到位，而提倡教師的學歷學位進修。從本科生的教學特點來看，學以致用比純粹的掌握深厚的學科理論更具意義。師資隊伍工程實踐能力的塑造，是改變應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

4.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體制機制不完善及投入不足

拓展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的項目有多種選擇，無論從課程體系再設(shè)計、儀器教學設(shè)備的采購、學生參加社會、企業(yè)實訓鍛煉、校企合作還是教師掛職企業(yè)，選聘企業(yè)骨干人才進課堂，都需要專設(shè)一定的經(jīng)費。當前的不少工科院校為了擴大招生規(guī)模，提高競爭力，注重學校硬件設(shè)置和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，相對于師資隊伍工程實踐能力培訓，應(yīng)用型人才的專項培養(yǎng)經(jīng)費不足。從而沒有形成有效的應(yīng)用型人才開發(fā)與培養(yǎng)的經(jīng)費保障，勢必會制約應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

四、促進地方工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑選擇

1.人才培養(yǎng)觀念與社會發(fā)展新常態(tài)協(xié)同

當今社會是“精英”教育向“大眾化”教育的轉(zhuǎn)型期，轉(zhuǎn)型的特點是教育普及化和更加專業(yè)化。伴隨著社會對人才需求結(jié)構(gòu)的變化，技能型人才更受社會歡迎。高校畢業(yè)生就業(yè)載體主要是企業(yè)，企業(yè)的生產(chǎn)制造性質(zhì)決定了招聘的員工絕大部分需要動手操作能力，而承載社會功能的機關(guān)事業(yè)單位對于人際溝通、決策咨詢、營銷策劃與寫作能力要求比較高。對于重理論輕實踐應(yīng)用的教學觀念需要轉(zhuǎn)變。高等學校要把服務(wù)于社會作為根本目標，只有堅定這一目標，人才培養(yǎng)才具有針對性和實用性。因此，無論是教育主管部門還是地方工科院校都應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，切實加強應(yīng)用型他人才培養(yǎng)的模式的創(chuàng)新，堅持“與政府互動， 與地方社會經(jīng)濟共生，與企業(yè)共贏”的原則，真正為社會培養(yǎng)符合時代需求的人才。

2.人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學評價體系依據(jù)社會需求再設(shè)計

人才培養(yǎng)的效果是為了檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等學校要建立科學的人才培養(yǎng)效果考評體系，應(yīng)充分吸納各種因素，從專業(yè)設(shè)置考察到課程設(shè)計論證，從課堂教學與實驗組合到社會實踐與企業(yè)工程實踐相結(jié)合，從身心素養(yǎng)到成績評定多維度等方面，評價人才培養(yǎng)的效果。充分發(fā)揮實踐環(huán)節(jié)對人才培養(yǎng)的影響力度和評價，社會、企業(yè)和學校構(gòu)建三位一體的考評體系。社會塑造學生的身心素養(yǎng)和服務(wù)能力，企業(yè)考評學生的工程實踐與動手操作能力，學校傳授基礎(chǔ)知識，并整合社會、企業(yè)的評價結(jié)果，提出人才培養(yǎng)的最終效果，同時學校應(yīng)做好效果的跟蹤與反饋工作，對上一屆畢業(yè)生的就業(yè)效果和社會反響進行總結(jié)，為新一屆人才培養(yǎng)提供借鑒。

3.推進雙師型、技能型教師隊伍建設(shè)

教師對學生的影響最直接，教師本人的能力直接關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具備工程實踐背景的教師在知識傳授和實驗教學方面，更容易把理論與實踐相結(jié)合，有利于提高教學效果。工科院校要加強“雙師型”和“技能型”教師隊伍建設(shè)。可以通過拓寬校企合作，采取“雙向掛職”的形式，使得“教師下車間，工人上講臺”成為現(xiàn)實。選派青年骨干教師到企業(yè)掛職，把所學理論知識與工程實踐相結(jié)合，不僅可以提升青年教師本人，還可以把專業(yè)技術(shù)知識推廣到生產(chǎn)研發(fā)領(lǐng)域，為企業(yè)技術(shù)改造，提供智力支持；企業(yè)骨干技師進課堂，把理論與實踐相結(jié)合的成果，傳授給學生，增強了教學的效果，提高了工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力。

4.加強專業(yè)調(diào)整，對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求

地方工科院校在專業(yè)設(shè)置方面，要緊跟社會需求與市場需要，適度調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極申報、開設(shè)符合市場需要的新專業(yè)，使應(yīng)用人才的培養(yǎng)更具針對性。可實行年度評估，對就業(yè)率較低、社會反響效度不高的專業(yè)，應(yīng)予以停辦、停招，對社會需求高、就業(yè)前景廣闊的專業(yè)，應(yīng)集合優(yōu)質(zhì)師資隊伍，擴大招生規(guī)模，提高專業(yè)設(shè)置水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在調(diào)整專業(yè)設(shè)置方面，地方工科院校應(yīng)廣泛結(jié)合學校辦學特色、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及有關(guān)省市和國家的政策導向，不能盲目或過于狹隘地照搬其他高校的做法，要緊緊圍繞“應(yīng)用型”和“技能型”人才培養(yǎng)的目標，對新專業(yè)進行評估和設(shè)置。

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作者簡介： 秦廣虎，男，1981—，碩士，安徽工程大學講師，研究方向：人才培養(yǎng)與師資隊伍建設(shè)。