陳艷梅

（漳州臺(tái)商投資區(qū)角美第二中心小學(xué)，福建漳州363107）

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小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段習(xí)作評(píng)價(jià)的思考

陳艷梅

（漳州臺(tái)商投資區(qū)角美第二中心小學(xué)，福建漳州363107）

摘要：習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)成為低年段作文教學(xué)的重要組成部分，教師在評(píng)改低學(xué)段學(xué)生習(xí)作時(shí)，要認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)習(xí)作語(yǔ)言背后的聲音，辨辨語(yǔ)言的色彩，掂掂語(yǔ)言的分量，摸摸語(yǔ)言的”體溫”，然后傳遞給孩子關(guān)于自身閱讀后的感受，讓習(xí)作評(píng)價(jià)成為師生間心靈互動(dòng)的魅力橋梁。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；教師評(píng)價(jià)；生生評(píng)價(jià)

一、情感尊重方為美

每一篇習(xí)作都是學(xué)生辛勤勞動(dòng)的成果，尤其是低學(xué)段的孩子，習(xí)作時(shí)更難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，確實(shí)令批改作文的我們頭疼不已，要求學(xué)生改掉用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、病句等毛病是勢(shì)在必行的，只是我們更清楚地知道，需要給學(xué)生一段過(guò)渡的時(shí)間，一個(gè)緩沖的空間；要用寬容的心去評(píng)判孩子的不足，讓作文評(píng)價(jià)彰顯應(yīng)有的魅力。

班里有個(gè)別的孩子習(xí)作時(shí)不注重標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用，通篇都是逗號(hào)用到底，更有甚者（不留空格），連逗號(hào)也省了，索性“一氣呵成”，待文章寫(xiě)完后才畫(huà)下一個(gè)大大的句號(hào)！面對(duì)這樣的文章，筆者思量了許久，給出了這樣的評(píng)價(jià)：老師讀你的文章時(shí)，第一次發(fā)現(xiàn)有這么長(zhǎng)的句子，得一口氣讀下來(lái)，感覺(jué)很累哦！是不是應(yīng)該讓你的讀者休息一下呢？如果你能在合適的地方，用上句號(hào)或者感嘆號(hào)等，相信你的文章一定會(huì)增色不少的！

如此商榷式的評(píng)價(jià)方式，更容易喚起學(xué)生內(nèi)心深處被尊重的渴望，讓他們感覺(jué)這是老師和自己之間的促膝談心，更快地認(rèn)識(shí)自己習(xí)作中的不足，更好地學(xué)到作文的技能。

二、指點(diǎn)迷津升華美

教師的習(xí)作評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生知道自己的不足，然后動(dòng)手修改。然而對(duì)于缺點(diǎn)比較明顯的習(xí)作，更需要給予切實(shí)可行的技巧性指導(dǎo)，為他們指點(diǎn)迷津。這樣的評(píng)價(jià)方式，于孩子而言，更具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。記得閱讀完習(xí)作《第一次溜冰》后，筆者給予孩子這樣的評(píng)價(jià)：你把溜冰的過(guò)程寫(xiě)得十分具體，特別傳神地寫(xiě)出了自己的動(dòng)作和內(nèi)心感受，連老師也體驗(yàn)到了溜冰時(shí)的緊張了，這是很多同學(xué)都做不到的。可是，進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)，如果能用上更豐富的詞匯來(lái)表達(dá)就更好了。比如溜冰時(shí)腳的動(dòng)作有“蹬”“踩”“踏”等，手部動(dòng)作可以用上“握”“拽”“抓”等。這些詞語(yǔ)要根據(jù)具體語(yǔ)言環(huán)境選用，你可以試試看，把自己習(xí)作中的18個(gè)“滑”字改一改。

三、形式多樣傳遞美

新鮮的事物總會(huì)激起孩子好奇的欲望，低學(xué)段孩子的這一心理特性決定了豐富多樣的評(píng)價(jià)方式具有更勝一籌的優(yōu)勢(shì)，因此，筆者還經(jīng)常用到如下幾種評(píng)語(yǔ)表達(dá)方式：

（一）詩(shī)句式評(píng)語(yǔ)

直接在評(píng)語(yǔ)中引用相關(guān)詩(shī)句，或者模仿詩(shī)歌的形式寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。如，評(píng)價(jià)《我的好朋友》一文，筆者寫(xiě)到：“人生難得一知己,千古知音最難覓”，祝賀你找到了如此深情厚誼的朋友。

（二）表情式評(píng)語(yǔ)

當(dāng)看到待進(jìn)生的作文有了點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，筆者就在相應(yīng)的地方畫(huà)上一顆糖果，以示鼓勵(lì)；筆者也常用到Q Q表情符號(hào)，順手一畫(huà)，詼諧傳情，效果奇佳。要贊美學(xué)生時(shí)，畫(huà)一個(gè)笑臉或者大力水手的圖標(biāo)；要指出缺點(diǎn)時(shí)，就在不足處畫(huà)一個(gè)難過(guò)或者齜牙的圖標(biāo)。這樣本來(lái)蒼白的表?yè)P(yáng)或批評(píng)變得多元化了，讓一二年級(jí)的學(xué)生倍感親切，更樂(lè)意接受。

（三）對(duì)話式評(píng)語(yǔ)

此類(lèi)評(píng)語(yǔ)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀評(píng)語(yǔ)時(shí)積極思考，對(duì)習(xí)作進(jìn)行二次修改。比如：你在習(xí)作里把事件的來(lái)龍去脈寫(xiě)得非常具體生動(dòng)，只是沒(méi)有提及這件事給你帶來(lái)的啟發(fā)，略顯遺憾，你再想想，并在橫線上寫(xiě)上一兩句話：___________________請(qǐng)你開(kāi)動(dòng)一下腦筋，文中的“氣勢(shì)洶洶”可以換成詞語(yǔ)（）更好。這樣的評(píng)價(jià)方式讓習(xí)作教學(xué)得到了延伸，而不至于使習(xí)作評(píng)價(jià)成了作文教學(xué)的終點(diǎn)站。

四、琢璞成玉，精進(jìn)之美

習(xí)作除了教師評(píng)價(jià)外，還需要把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在合作互改中各抒己見(jiàn)，碰撞出心靈的火花，實(shí)現(xiàn)共享。在《獻(xiàn)給母親的歌》一文中，有個(gè)學(xué)生寫(xiě)道“我的母親工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。每天都很忙，早早地就上班了，到晚上很晚才回家。下班回來(lái)還要帶很多工作到家里做，有時(shí)甚至忘記了吃飯，一直工作到12點(diǎn)才肯睡覺(jué)?！边@段話讓學(xué)生們互改討論，有的說(shuō)：“‘早早地就上班了，到晚上很晚才回家’可以用‘早出晚歸’這個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括?！庇械恼f(shuō)：“母親如何忙，沒(méi)有寫(xiě)具體，可以用上‘一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……’排比的句式來(lái)闡述母親繁忙的程度。”有的說(shuō)：“‘有時(shí)甚至忘記了吃飯，一直工作到12點(diǎn)才肯睡覺(jué)?！@句話也可以用‘廢寢忘食’這個(gè)成語(yǔ)來(lái)代替”……

經(jīng)過(guò)大家的商討，最后就有了以下集體智慧的結(jié)晶“我的母親工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。每天總是早出晚歸，忙得不可開(kāi)交，她一會(huì)兒復(fù)印文件，一會(huì)兒謄寫(xiě)材料，一會(huì)兒打電話聯(lián)系業(yè)務(wù)。下班回來(lái)還要帶很多工作到家里做，幾乎到了廢寢忘食的地步，直到12點(diǎn)才肯睡覺(jué)?！比绱肆?xí)作修改過(guò)程，拓寬了學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作態(tài)度。

五、優(yōu)化組合，互進(jìn)之美

在學(xué)生互評(píng)的環(huán)節(jié)里，筆者對(duì)互評(píng)小組的成員做了適時(shí)的調(diào)配。讓學(xué)困生修改優(yōu)等生的習(xí)作，優(yōu)等生修改學(xué)困生的習(xí)作，這樣即便學(xué)困生在修改方面束手無(wú)策，也得認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)等生的作文，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)也非得揣摩著同學(xué)的習(xí)作好在哪里；而優(yōu)等生則對(duì)學(xué)困生的作文進(jìn)行增、刪、改等全方位的修改潤(rùn)色，既鍛煉了自己又讓對(duì)方受益匪淺。

還記得一篇優(yōu)等生的習(xí)作《蟻心齊，米粒移》里，描寫(xiě)的是螞蟻搬米粒的場(chǎng)景，批改這篇文章的待進(jìn)生看筆者從他座位旁走過(guò)，叫了一聲“老師”，爾后欲言又止，筆者駐足微笑著，他終于下定決心似的指著其中這么一句“我惡作劇地把螞蟻搬到洞口的米粒推開(kāi)，整整十厘米左右，想看看螞蟻會(huì)是什么反應(yīng)！”接著小心翼翼地告訴我：“老師，筆者總覺(jué)得這句話里的‘推’字用得不夠恰當(dāng)?！薄澳苷f(shuō)說(shuō)理由嗎？”筆者依然微笑著問(wèn)他?！耙?yàn)椤啤忠话阌迷诎釀?dòng)比自己大的東西，比如‘推門(mén)’，可是這里人比米粒大，我覺(jué)得用‘彈’字更好一些，把小小的米粒用手指輕輕一彈就可以了。”多么精妙的回答?。∫粫r(shí)間筆者詫異了，誰(shuí)說(shuō)待進(jìn)生不如人！他們的思維里不也閃爍著如此令人始料不及的光芒嗎？那一刻，筆者激動(dòng)地拍著孩子的肩膀，對(duì)他說(shuō)：“孩子，老師真為你感到驕傲！”

走進(jìn)孩子的習(xí)作，走進(jìn)孩子的心靈，一路蹣跚走來(lái)，感謝真誠(chéng)的習(xí)作評(píng)價(jià)成了筆者和低年級(jí)孩子們心靈溝通的橋梁，希望那商榷、鼓勵(lì)的話語(yǔ)能像一泓清泉，匯聚滿是感動(dòng)的溫存叩開(kāi)孩子的心門(mén)，在我們心靈交匯之間撥開(kāi)美麗的觸動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］彭西琴.小學(xué)生習(xí)作評(píng)語(yǔ)的類(lèi)型及評(píng)價(jià)技巧［J］.寧夏教育，.2012（04）.

［2］焦香云.小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)多元化的實(shí)踐研究［EB/OL］.［2015 -06 -30］.http://www.docin.com/p -421 852016.html.

［3］周仁洋.談小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)的問(wèn)題及對(duì)策［EB/ OL］.［2015-06-30］.http://www.zhyww.cn/teacher/2009 07/23143.html.

中圖分類(lèi)號(hào)：G40

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9884（2016）02-0056-02

收稿日期：2015 - 11 - 18

作者簡(jiǎn)介：陳艷梅（1977-），女，福建漳州人，漳州臺(tái)商投資區(qū)角美第二中心小學(xué)高級(jí)教師。