張旭

(北京語言大學(xué) 外國語學(xué)部英語學(xué)院，北京 100083)

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認(rèn)知語言觀下的英語專業(yè)語法教學(xué)

張旭

(北京語言大學(xué) 外國語學(xué)部英語學(xué)院，北京 100083)

摘要：經(jīng)過“形式為中心”和“意義為中心”兩個階段的努力，新形勢下的語法教學(xué)呼喚一種結(jié)合了兩種教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)的新教學(xué)模式。形式意義并舉的認(rèn)知語言觀適應(yīng)了這個需求，其更加適應(yīng)英語專業(yè)語法教學(xué)特點(diǎn)的研究方法給語法教學(xué)帶來了諸多啟示。以認(rèn)知語言學(xué)的研究方法和思路為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語法意識和特定概念化習(xí)慣、樹立語法有意義的語法觀、加強(qiáng)學(xué)生從語言使用中自主學(xué)習(xí)語法的能力，可以兼顧英語語法課堂的專業(yè)性和趣味性。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué)；專業(yè)英語；語法教學(xué)

1語法教學(xué)模式探索的螺旋式上升

語言形式與意義的關(guān)系是“西方傳統(tǒng)中語言學(xué)爭論的永久命題”[1]。歷史上各語言學(xué)派在偏重形式和偏重意義兩種傳統(tǒng)間搖擺，作為語言學(xué)思潮風(fēng)向標(biāo)的語言教學(xué)，則在“形式為中心”和“意義為中心”兩種教學(xué)模式之間轉(zhuǎn)換。

20世紀(jì)以來，英語語法教學(xué)模式在國際語言學(xué)思潮影響下經(jīng)歷了劇烈的轉(zhuǎn)變。曾經(jīng)相當(dāng)長一段時期，語法教學(xué)占據(jù)著英語教學(xué)的中心地位，課堂大量進(jìn)行句型操練，進(jìn)行“明示性語法教學(xué)”[2]。但因?yàn)椴恢匾曊Z言的應(yīng)用和意義，學(xué)生的實(shí)際交際能力滯后，到70年代末80年代初，這種以語言形式為中心的語法教學(xué)模式已開始受到越來越多的批評。80年代根據(jù)Krashen理論提出的自然法和根據(jù)系統(tǒng)功能語法提出的交際法給外語教學(xué)帶來了革命性的改變，交際教學(xué)法興起，關(guān)注交際功能即語言的意義，學(xué)生交際能力是教學(xué)的重點(diǎn)和目的。但交際教學(xué)法有意識地淡化乃至避免語法教學(xué)，進(jìn)行所謂的“暗示性語法教學(xué)”，使得學(xué)生雖然交際能力和流利程度提高，但語言輸出準(zhǔn)確性差，并且因缺乏系統(tǒng)語法知識，語言學(xué)習(xí)后勁不足。如今，這種只關(guān)注意義忽視形式的教學(xué)法已引發(fā)深刻反思[3][4]。

幾經(jīng)爭論，如今語法教學(xué)的必要性和重要性已在如二語習(xí)得等相關(guān)領(lǐng)域[5][6]得到廣泛印證，日漸成為共識。但是近代外語教學(xué)的發(fā)展顯示，無論是以形式還是以意義為中心，語法教學(xué)模式不同，但都缺陷明顯。如何將語法教學(xué)有效地貫徹到課堂中，同時兼顧正確性和流利性，尤其值得探討。

從被過分強(qiáng)調(diào)到被壓制，語法教學(xué)重返課堂不應(yīng)是傳統(tǒng)教學(xué)法的簡單回歸，而應(yīng)被賦予新的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式探索的螺旋式上升。新形勢下的語法教學(xué)呼喚一種結(jié)合了兩種教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)的新教學(xué)模式和“第三條道路”[7]。

2形式意義并舉的認(rèn)知語言觀

20世紀(jì)90年代初興起的認(rèn)知語言學(xué)思想帶來了不同于以往的語言觀。認(rèn)知語法認(rèn)為語法是對意義的構(gòu)架和象征[8]12，形式意義不可分割，兩者不可偏廢。這種形式意義并舉的認(rèn)知語言觀給外語教學(xué)帶來了啟示。在認(rèn)知語言觀下的語法教學(xué)在重視傳統(tǒng)教學(xué)法、關(guān)注形式的同時，吸納了交際教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢，適時地適應(yīng)了語法教學(xué)模式對“第三條路”的需求。與此同時，認(rèn)知角度的相關(guān)研究[9] 271-272證明通過嚴(yán)格控制教學(xué)指導(dǎo)可以兼顧正確性與流利性，這也為“第三條路”提供了理論支持。

3適應(yīng)英語專業(yè)語法教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)知語言觀

關(guān)于如何在中小學(xué)英語課堂和大學(xué)公共英語課堂生動教授語法已多有研究。在某種程度上，與這些基礎(chǔ)語法教學(xué)相比，為專業(yè)學(xué)生教授語法難度更大—這個難度既指組織調(diào)動課堂的難度，也指專業(yè)難度。

與基礎(chǔ)階段語法點(diǎn)的講解灌輸不同，專業(yè)階段的語法課程不再處理相對獨(dú)立的語法點(diǎn)，更多關(guān)注的不是語法現(xiàn)象表面，而是現(xiàn)象背后的語法機(jī)制和體系等抽象問題。此時要想借助直觀教學(xué)工具或交際情景來具象地調(diào)動學(xué)生，要比基礎(chǔ)教學(xué)階段困難得多，進(jìn)行任務(wù)教學(xué)法的難度也更大。英語專業(yè)的語法教學(xué)是對淺顯的、外在的、零散的語法現(xiàn)象的概念深入、理論清晰和系統(tǒng)整合，是幫助學(xué)生建立一個完整的成體系的語法系統(tǒng)，需要更多地借助于歸納分析等抽象思維。因其專業(yè)性和抽象性，英語專業(yè)語法課常?！百M(fèi)力不討好”，有老師認(rèn)為語法講淺了無味，講深了晦澀；很多學(xué)生則把學(xué)習(xí)語法看作句型演練和應(yīng)試技巧，覺得語法枯燥抽象，且無用。

認(rèn)知語言學(xué)的研究方法很好地適應(yīng)了專業(yè)階段語法的教學(xué)。首先，認(rèn)知語言學(xué)是解釋語言學(xué)，注重“描寫”語法現(xiàn)象之后去“解釋”語法機(jī)制，認(rèn)為語言是認(rèn)知的一部分，要充分描寫語言，必須對語言現(xiàn)象做出解釋[10]。因此，即使不借助具象教學(xué)手段，專業(yè)語法課堂也可利用解釋語法使機(jī)械生硬的語法現(xiàn)象變得有理有據(jù)，生動可親；而且因?yàn)橹塾诮沂菊Z言事實(shí)背后的認(rèn)知規(guī)律，這種解釋精神能幫助學(xué)生從更高層次理解語法機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)對外在現(xiàn)象的概念深入和對語法體系的完整建構(gòu)。

其次，認(rèn)知語言學(xué)是共性語言學(xué)，致力于發(fā)現(xiàn)人類語言的共性[11]27-40。而利用目標(biāo)語言和母語之間的異同比較，發(fā)現(xiàn)兩者的共性，更容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并深化對語言本質(zhì)的理解，從而實(shí)現(xiàn)對零散語法現(xiàn)象的系統(tǒng)整合。

另外，與結(jié)構(gòu)主義和轉(zhuǎn)換生成語法觀不同，基于經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)基礎(chǔ)上的認(rèn)知語言觀認(rèn)為用來連接概念系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)來自于身體經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知語言觀下原本抽象難懂的語法因與個人體驗(yàn)的聯(lián)系而顯得更豐富自然，更主觀，更易把握。此時，用認(rèn)知觀引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語法結(jié)構(gòu)后面的思維和體驗(yàn)，使專業(yè)語法課成為初級的學(xué)術(shù)探索，不單可以調(diào)動學(xué)生興趣，而且可以化抽象為具體,有效深化專業(yè)難度。

4認(rèn)知語言觀對英語專業(yè)語法教學(xué)的啟示

4.1培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)語言概念化習(xí)慣

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，語法是概念化過程[8][12]，作為架構(gòu)意義的形式，語法是我們理解和參與世界的概念工具[12]4，不同語言的語法代表了不同的思維方式。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語法，就是幫助學(xué)生習(xí)慣并形成一種語言表達(dá)方式和思維表達(dá)方法。比如，作為耳熟能詳而中國學(xué)生頻頻出錯的語法點(diǎn)，英語動詞時態(tài)、名詞單復(fù)數(shù)現(xiàn)象表明，很多時候，學(xué)習(xí)者的錯誤不是因?yàn)椴恢滥繕?biāo)語言的語法規(guī)則，而是因?yàn)閷δ繕?biāo)語言的語法規(guī)則意識不強(qiáng)，對其表達(dá)和思維方式不習(xí)慣。學(xué)生雖了解時態(tài)和單復(fù)數(shù)兩個語法概念，但還未習(xí)慣用這種概念進(jìn)行思維。要避免此類“低級”錯誤，就要培養(yǎng)學(xué)生對語法現(xiàn)象的敏感性，以逐漸適應(yīng)英語時態(tài)和復(fù)數(shù)的概念化過程。如，針對復(fù)數(shù)形式，可先用例句提高學(xué)生關(guān)注度和敏感度，例句“Have you met Sally’s brothers?”缺乏敏感性的中國學(xué)生可能會產(chǎn)生諸如“Yes, I met him.”的回答，此時給學(xué)生看上下文：“I have met one. I didn’t know she had another.”“Oh，she has two others.”會加深學(xué)生對復(fù)數(shù)概念的印象。此時從認(rèn)知角度分析英語復(fù)數(shù)的概念化過程并與漢語的量詞數(shù)量表達(dá)機(jī)制進(jìn)行比較，能進(jìn)一步深化學(xué)生的理解：兩者反映了不同的數(shù)量概念化過程，英語先區(qū)分名詞所指是否具有“離散性”，是否邊緣清晰，個體存在，如是，該名詞在語言中就以可數(shù)數(shù)量形式存在：要么多個—詞尾加-s表示復(fù)數(shù)，要么單個—前面加冠詞以表示單數(shù)；既沒有冠詞又沒有復(fù)數(shù)后綴、不帶有任何數(shù)量標(biāo)志的表達(dá)，不符合英語中可數(shù)名詞的概念化習(xí)慣，如“我喜歡狗”只可說“I like a/the dog.”或“I like dogs.”，而“I like dog.”則可能指“我喜歡狗肉”。而另一方面，漢語不對名詞作是否離散或可數(shù)的區(qū)分，而是用“量詞”作為計量單位對所有名詞所指進(jìn)行各自度量，如個體存在的狗“一條狗”和非個體存在的狗肉“一碗狗肉”都需要量詞。從認(rèn)知上分析這兩種語言在數(shù)量表達(dá)時的不同概念化過程，學(xué)生可以對英語的單復(fù)數(shù)形式有更深的理解，可以大大減少這方面的語法錯誤。

認(rèn)知語言學(xué)啟示我們，準(zhǔn)確流利地使用一門語言本質(zhì)上就是自然自覺地以某種方式架構(gòu)意義，即進(jìn)行概念化的過程。要提升學(xué)生的語法意識，培養(yǎng)語法敏感度，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各種語法現(xiàn)象所隱藏的思維方式，探索語法規(guī)則背后的概念化過程。當(dāng)然，習(xí)慣并自覺地進(jìn)行某種概念化過程非一日之功，需要長時間的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，而認(rèn)知語言學(xué)的視角能深化學(xué)生對規(guī)則、結(jié)構(gòu)的理解，而對規(guī)則理解越深，概念化過程就越自覺，運(yùn)用語言就越準(zhǔn)確。

4.2培養(yǎng)學(xué)生有理據(jù)的語法觀

很多人認(rèn)為語法就是抽象的符號規(guī)則，本身即抽象又機(jī)械。在這種思想的影響下，學(xué)生對枯燥的語法規(guī)則望之生畏。語法教學(xué)的一個重要任務(wù)就是打破這種固有偏見，幫助學(xué)生樹立一種可觸摸可解釋的語法觀，培養(yǎng)學(xué)生對語法現(xiàn)象的興趣和親近感。

語法不是無意義的。認(rèn)知語法認(rèn)為，因?yàn)檎Z言和語法的符號性，語法本質(zhì)上就是有意義的。作為語義形式的表現(xiàn)，語法與語義密不可分，語法形式都是“有理據(jù)”“有動因”的[8][12]。對語法形式背后的認(rèn)知動因做一點(diǎn)初步探索，能加深學(xué)生對語法現(xiàn)象的認(rèn)識和概念的理解，并有效提高專業(yè)難度。

很多語法教學(xué)僅限于教給學(xué)生“怎么樣”，而不去探究“為什么”，也給學(xué)生留下了語法規(guī)則刻板生硬的印象。認(rèn)知語言學(xué)的研究方法啟示我們，語法教學(xué)可以從規(guī)定語法走出來，由描寫語法再前行一步，用解釋語法讓學(xué)生對語法有一點(diǎn)更感性的認(rèn)識。關(guān)注語言動因的認(rèn)知語言學(xué)對很多語法現(xiàn)象有強(qiáng)大的解釋力。如，對同一個動詞后接不定式和-ing分詞的語義區(qū)別，比如stop to do和stop doing，大部分同學(xué)僅知道前者表示“停下來去做”，后者表示“停下來所做”，而大部分老師也以介紹這一區(qū)別為目的，點(diǎn)到此即止步。但是為什么是這樣而不是相反的情況呢?從認(rèn)知語言學(xué)角度看，to作為具方向性的介詞，經(jīng)歷了“方向-目的-未來”的語義演變，其隱含的“未來”含義，可能是造成“去做”意義的動因之一[13]。

再如，關(guān)于英語名詞短語前置修飾詞的順序，有種種口訣，但多繁瑣生硬，而如果用認(rèn)知規(guī)律如距離象似性概念來解釋，繁雜現(xiàn)象立刻有規(guī)律可循：研究發(fā)現(xiàn)，與名詞短語中心語距離越近的修飾詞，與中心名詞的概念距離就越短，即，越重要越本質(zhì)的性質(zhì)越靠近中心詞，例如“a beautiful red wooden vase”中，顯然材料比顏色和外觀的主觀評價更接近花瓶的內(nèi)在本質(zhì)[14]，這種概念距離的象似，也許是前置修飾語排列順序的重要動因。

引發(fā)學(xué)生去進(jìn)行語法現(xiàn)象背后動因的思索，能幫助學(xué)生更快地理解語法現(xiàn)象，并深入他們對語法概念的思考。這些認(rèn)知解釋雖不是定論，但能生動地說明，語法不是抽象死板的規(guī)則教條，而是內(nèi)在意義的驅(qū)動的形式表現(xiàn)；找到了某復(fù)雜語法現(xiàn)象的背后動因，我們就離自覺進(jìn)行這種概念化過程更近了一步。

4.3培養(yǎng)學(xué)生在使用中自主學(xué)習(xí)語法的能力

語法教學(xué)的一個難點(diǎn)是，語言現(xiàn)象復(fù)雜多變，規(guī)則之外的例外比比皆是，學(xué)生辛苦記憶的語法規(guī)則轉(zhuǎn)眼就被打破，紛繁復(fù)雜的規(guī)則學(xué)習(xí)下來，仍然無法指導(dǎo)所有的語言結(jié)構(gòu)。

語法是對語言中存在的規(guī)則性和不規(guī)則性所作出的概括描述。它既有穩(wěn)定性，又有靈活性。充斥語言的不合語法的習(xí)語現(xiàn)象，不代表語法規(guī)則的無用，而是在掌握規(guī)則基礎(chǔ)上對規(guī)則的超越，是從必然王國到自由王國的跨越―語言學(xué)習(xí)者如果不掌握這些必然，就無法達(dá)到自由。學(xué)習(xí)語法不是目的，只是到達(dá)自由王國的手段。

如何對待語法現(xiàn)象的復(fù)雜和規(guī)則的靈活，認(rèn)知語言學(xué)也給語法教學(xué)以啟示。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，語言知識產(chǎn)生于語言應(yīng)用[15]3，而要盡量全面地接近具體應(yīng)用就要借助大量實(shí)際語料；同時，認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為要正確理解概念，必須調(diào)用百科知識[11]，建立百科知識體系，而非孤立學(xué)習(xí)某詞匯或結(jié)構(gòu)。

要使學(xué)生最大限度地從語言使用中學(xué)習(xí)語法，可以在語法課堂上引入語料庫。語料庫為外語教學(xué)提供了海量而鮮活的語言原料，其豐富的語境能幫助學(xué)生深入了解特定結(jié)構(gòu)與周邊結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，具體而全面地建構(gòu)起語言百科知識。并且，語料庫可以幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)語言的能力, 在語言使用中達(dá)到由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。擁有大量實(shí)際語料的語料庫使得學(xué)生可以在沒有指導(dǎo)時，自己去發(fā)現(xiàn)英語母語者“實(shí)際上”是怎樣說英語的，哪種表達(dá) “更”合語法，從“語言使用”中獲取“語言知識”，從而形成自己的判斷，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)語法。

語料庫在語法教學(xué)中有多種使用方法。如，一些語料庫的查詢功能可以為傳統(tǒng)語法書上的語法點(diǎn)提供生動注腳。章振邦編《新編英語語法教程》中所涉及的形容詞主動和被動意義的詞對區(qū)分，可以通過英國國家語料庫BYU網(wǎng)絡(luò)界面的比較功能體現(xiàn)。例如表示“令人滿意的”satisfactory與表示“感到滿意的”satisfied，呈現(xiàn)反差性的慣用詞搭配。與前者高頻率搭配的名詞基本為物：studies, method, manner, proposal等，而后者的搭配名詞多指人：customers, board, everyone, judge等，施動和被動的關(guān)系不言而喻。這些真實(shí)的語料能有效深化學(xué)生對課本知識的理解。

語料庫的關(guān)鍵詞查詢技術(shù)是個強(qiáng)大的武器，學(xué)生可借此找出例句,自主歸納和發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。如在學(xué)習(xí)不定式和分詞用法時，suggest后該加什么動詞形式是困惑很多學(xué)生的問題。學(xué)生可以借助于英國國家語料庫進(jìn)行詞串檢索，對suggest后加-ing分詞、加動詞原形、加不定式to do的3種用法分別查詢，可以發(fā)現(xiàn)前者出現(xiàn)的頻率(81次)大大高于后兩者(分別為0次和7次)，由此學(xué)生會自然認(rèn)識到suggest doing用法更普遍，接受程度更高，更符合語言規(guī)范。這樣得來的語法知識比教科書上和字典上的知識更生動，更豐富，也更培養(yǎng)學(xué)生的思索和探索精神。

根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)對語言使用的關(guān)注，將語料庫引入語法課堂，教給學(xué)生基本的網(wǎng)絡(luò)語料庫查詢技術(shù)，就給與了學(xué)生接觸第一手的來源于“語言使用”的“語言知識”渠道，也使學(xué)生掌握了強(qiáng)大的語法學(xué)習(xí)工具和至關(guān)重要的自我學(xué)習(xí)能力，從而建立起全新的自主語言學(xué)習(xí)模式。

5結(jié)語

認(rèn)知語言學(xué)以其形式意義并舉的語言觀、解釋性的研究方法，語言共性的立足點(diǎn)和高度體驗(yàn)性的哲學(xué)視角，為走入困境的專業(yè)語法教學(xué)開辟了嶄新的道路。認(rèn)知語言學(xué)給英語專業(yè)語法教學(xué)以諸多方面的啟示：逐步培養(yǎng)學(xué)生的語法意識和特定的概念化習(xí)慣，樹立學(xué)生語法有意義有理據(jù)的語法觀，培養(yǎng)學(xué)生從語言使用中自主學(xué)習(xí)分析語法的能力，可以幫助學(xué)生化外在為內(nèi)在、化抽象為具體、化被動為主動地進(jìn)行抽象思維，清晰語法概念，從而建構(gòu)完整語法體系。當(dāng)然，有效地進(jìn)行語法教學(xué)還離不開多變靈活的課堂形式、多種多樣的練習(xí)組織、多種主題的學(xué)生互動等等。吸納以往教學(xué)法的優(yōu)勢，以認(rèn)知語言學(xué)的研究方法和思路為切入點(diǎn)，可以兼顧專業(yè)性和趣味性，是專業(yè)英語語法教學(xué)值得探索的新方向。

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(責(zé)任校對龍四清)

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)02-0113-04

作者簡介：張旭(1976-)，女，山東淄博人，講師，博士，主要從事認(rèn)知語言學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：2012年教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目(12YJCZH288)

收稿日期：20150724

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.02.036