[摘要]語用能力作為語言能力的重要組成部分，應(yīng)該在外語教學(xué)中得到足夠的重視。本文通過分析語用能力現(xiàn)狀，提出將語用能力培養(yǎng)納入大學(xué)的語法教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語法的同時通過語義、語用知識來加深對語法知識的理解，最終達(dá)到語法與語用在互動中彼此促進(jìn)的目的。本文還提出具體的構(gòu)建語用語法課堂的模式，并提出幾點在實施中需要注意的問題。

[關(guān)鍵詞]語用能力 語法教學(xué) 課堂模式

[中圖分類號]GG642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）04-0198-03

長期以來，在外語教學(xué)領(lǐng)域都存在著一種重語法輕語用的現(xiàn)象，從小學(xué)到大學(xué)，甚至是英語專業(yè)的學(xué)生，也花費大量的時間學(xué)習(xí)詞匯和句法知識。但是語言作為文化的一部分，承擔(dān)著與該文化相適應(yīng)的一系列特征和功能，而語言交際的成功與否，不僅意味著文能達(dá)意，在基本句意能夠成功表達(dá)的基礎(chǔ)上，還需要關(guān)注語言的恰當(dāng)程度，對社會公約、習(xí)慣的尊重程度等等。因此，提高語用能力已成為外語教學(xué)中刻不容緩的最重要內(nèi)容。與此同時，語用能力作為一種較為重要的交際能力，也逐漸受到越來越多的關(guān)注。（洪崗1991； Taguchi 2011，2012）

同時，語法教學(xué)一直是外語教學(xué)中長期爭論的焦點，贊成語法教學(xué)的陣營主要采用顯性的語法教學(xué)法，關(guān)注語言結(jié)構(gòu)和詞匯等知識。但這種方法不太注重語言的意義和在交際中的語言使用，而受到交際語法教學(xué)法的詬病。后者提倡隱性的語法教學(xué)法，呼吁放棄傳統(tǒng)的語法教學(xué)。（林正軍，2015）本文將討論如何將語用能力培養(yǎng)融入傳統(tǒng)的語法教學(xué)體系，以期在不影響句法和語言準(zhǔn)確性的同時，培養(yǎng)出學(xué)生的語言實際使用能力。

一、語用能力的內(nèi)涵和特征

在討論語言能力培養(yǎng)時，首先需要厘清語用能力是什么。Thomas（1983）將語用能力劃分為語用語言能力和社會語用能力。Leech（1983）也從學(xué)科的高度提出與此相似的劃分，認(rèn)為語用語言能力與語言形式相關(guān)，是遵循語言規(guī)則遣詞造句及在一定的語境中正確使用語言形式以實施交際功能的能力；而社會語用能力屬于更高層次的能力，是恰當(dāng)?shù)乩蒙鐣?guī)則進(jìn)行得體交際的能力。關(guān)于語用能力的具體內(nèi)涵，李懷奎（2005）從言語行為、語境以及交際者的個人因素等三個方面著手提出了較為清晰的語用能力框架：首先，交際者應(yīng)該能夠識別或者實施一系列言語行為；其次，交際者應(yīng)該能夠識別出不同的交際語境，了解交際者的社會距離和權(quán)利高低以及言語行為的強加度等因素對交際行為的影響；再次，語用能力受到交際者自身的語言水平，學(xué)識高低，對話題的熟悉程度等因素的影響。盧加偉（2013：67）從語用信息加工的角度指出交際者首先要具備識別語境的語用意識，再提取出早已經(jīng)存儲在長時記憶中的語用知識，最后作出恰當(dāng)?shù)难哉Z行為的語用表現(xiàn)。

語用能力比起語法能力來也有一些自身的特點。從外語教學(xué)的角度來看，首先，語用能力較為強調(diào)語言的得體性，較難被描述和規(guī)則化，因此也就難以傳授。其次，語用知識不像詞匯或者語法知識是顯性的和具體的，它本身具有隱性的特征，這就使得學(xué)習(xí)者哪怕長期處在目的語的語境中也不易察覺。（Kasper & Rose 2002）而且有些語用規(guī)則的應(yīng)用是潛意識的，學(xué)習(xí)者只有在動態(tài)的交際互動中才能更好地習(xí)得。這都說明，語用能力不是一個空泛、抽象的概念，它存在于人們對語言的具體使用中，也是人們理解語言的保障。（何自然，張巨文，2003：4）

二、語用能力現(xiàn)狀

從大量研究和調(diào)查結(jié)果來看，不論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學(xué)生，其語用能力都不容樂觀。英語的交際能力與語言知識極不匹配，比起語法能力，語用能力明顯滯后，語用失誤比較明顯。（何自然，1986；孟梅，劉秦亮，2000）學(xué)生對諸如道歉（劉建達(dá)，2006）這一言語行為以及禮貌用語的得體性（高瑞闊，2009）的習(xí)得狀況均不理想。這些研究都從不同層面直接揭示出不管什么程度的外語使用者都會出現(xiàn)語用失誤，而且語用能力的薄弱體現(xiàn)在諸多方面。這當(dāng)然與外語教學(xué)領(lǐng)域?qū)φZ用能力的重視不足有直接關(guān)系。但究其深層原因，很可能是由于長期以來人們誤以為語用能力是伴隨著語言知識的增多而自然而然就提高的。（Widowson 1979）

事實上，研究發(fā)現(xiàn)語用能力并不如人們所期望的那樣隨著詞匯的擴大，語法能力的提高而自然地增強，語法能力與語用能力之間沒有正相關(guān)的關(guān)系。早期的研究，如洪崗（1991）對英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了一次語用能力調(diào)查，結(jié)果顯示語言能力較弱的大一學(xué)生和語言能力相對較強的大四學(xué)生相比，語用能力差異不大。進(jìn)入新時期以來，李燕，姜占好（2014）通過重新設(shè)計問卷并結(jié)合訪談的方式，對國內(nèi)某高校英語專業(yè)學(xué)生的綜合語用能力進(jìn)行了一次新的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的總體語用能力依然薄弱，這一點與之前的研究具有一致性。具體來看：不同語法程度的學(xué)生均對語用能力中的文化知識掌握得最好，而言語行為知識最不理想，但是言語行為方面高年級學(xué)生比起低年級學(xué)生有所提高。這體現(xiàn)出大學(xué)的課程體系中已經(jīng)足夠地重視了學(xué)生文化意識的培養(yǎng)和言語行為知識的講解，教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。但該研究也發(fā)現(xiàn)，在語言使用的適切度這一緯度，高年級學(xué)生的得分反而不及低年級學(xué)生好，這說明在語用教學(xué)中恰恰需要著重提高這一方面的能力。

學(xué)生的語用能力當(dāng)然與時下語用教學(xué)的現(xiàn)狀密切相關(guān)，因為學(xué)校和課堂是學(xué)生主要的二語習(xí)得環(huán)境，教師的教學(xué)方法和自身語用能力很大程度上直接決定著學(xué)生的語用能力。與此同時，姜占好（2013：139）也指出在高考指揮棒的影響下，以及大學(xué)公共四、六級和英語專業(yè)考級限制之下，外語教學(xué)的重點一直放在純語言知識和應(yīng)試技巧的提高，教師無暇重視語言的實際應(yīng)用，學(xué)生的語用能力也就缺乏了課堂的訓(xùn)練，自然語用能力相較于語法能力顯得滯后。

三、在語法教學(xué)中培養(yǎng)語用能力的可行性

長期以來外語教學(xué)中以結(jié)構(gòu)主義語法為主導(dǎo)，注重語言知識而忽略交際能力，因此，在學(xué)生的語用能力亟待提高的環(huán)境下，如何幫助學(xué)生提高其語言使用能力便成了外語教學(xué)中必須面對和解決的問題。要解決這個問題，首先需要明確的是通過課堂教學(xué)和大量的輸入，語用能力是否可以得到提高的。大量研究已經(jīng)從不同側(cè)面回答和解決了這個問題（Taguchi，2011；姜占好，2013；何自然，2003），其中值得指出的是Kasper & Rose（2002：269）通過研究得出結(jié)論，不僅言語行為等語用語言知識是可教的，社交語用知識也是可教的。而且，學(xué)習(xí)者在沒有足夠的語言環(huán)境和語言輸入的情況下，顯性的語用課堂教學(xué)可以讓學(xué)生注意到語言使用中的語用信息這些隱性的不易察覺的知識，并且配合足夠的課堂練習(xí)和實踐應(yīng)用，最終能夠促進(jìn)學(xué)生在不同方面的語用能力的發(fā)展。

在外語教學(xué)中，語用能力的培養(yǎng)歸根結(jié)底需要結(jié)合一定的詞匯、語法知識，而大學(xué)語法課的教學(xué)目標(biāo)正是讓學(xué)生對目的語的語法知識（包含句法、語義及語用等）形成系統(tǒng)全面的認(rèn)識。這說明，語法課堂是較為理想的教授和練習(xí)語用能力的地方。而如果語法教學(xué)中忽略或者剝離了語用知識，那么語法內(nèi)容也就顯的單調(diào)枯燥，與實際脫離；相反，在學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)等知識的同時了解到該結(jié)構(gòu)的語用功能，恰好能讓學(xué)生更深刻體會到語法教學(xué)的真正意義。其次，將語用知識與語法知識結(jié)合起來講授和學(xué)習(xí)，可以使本身不易描述和規(guī)則化的語用知識和特征不再顯得空洞和抽象，而顯得更加具體。再次，大學(xué)英語改革的大趨勢為語用能力與語法教學(xué)相結(jié)合提供了好的契機和環(huán)境。在改革的驅(qū)動下，任務(wù)型的英語教學(xué)方式得到得到越來越多的提倡，此類教學(xué)將語言系統(tǒng)知識和學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力有機結(jié)合，使學(xué)生在語言的實際交際中習(xí)得語法知識，最終使語法更好地服務(wù)于語言交際（楊洪玉，2014）。以上幾點都說明通過語法教學(xué)全面提高學(xué)生的語用能力是可行的，也是必要的。

四、語用語法課堂模式構(gòu)建

在構(gòu)建課堂模式中，首先考慮的是顯性與隱性的課堂教學(xué)模式的選擇。顯性與隱性教學(xué)既是語法教學(xué)爭論的焦點，也是語用能力教學(xué)中不可回避的問題。（Kasper & Rose，2002；戴煒棟，2005）顯性教學(xué)強調(diào)教師對語法和語用規(guī)則進(jìn)行明確的解釋，達(dá)到使學(xué)生能夠具體了解或總結(jié)出元語言規(guī)則的目的；而隱性教學(xué)則是通過課堂活動的組織，不直接講解和傳授元語言規(guī)則，而是潤物細(xì)無聲地向?qū)W生提供大量的有意義的語境、交際環(huán)境以及真實語料，從而讓學(xué)生在潛移默化之中掌握相關(guān)知識點，能夠恰當(dāng)?shù)卦诮浑H中選用恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行交際。

在構(gòu)建基于語法的語用能力培養(yǎng)課程時，應(yīng)該重視語法知識的基礎(chǔ)作用，并結(jié)合一定的語用知識，通過一系列的課堂活動，構(gòu)建語用語境，使學(xué)生能夠有機會在課堂上最大化地應(yīng)用語法知識去實踐語用知識。首先，作為基礎(chǔ)的語法知識可以通過一定的語用呈現(xiàn)來進(jìn)行引入，使學(xué)生對所學(xué)語法知識點有一定的感性認(rèn)識，將獨立的語法點融匯到語言的實際交際中。在此基礎(chǔ)上，再提供大量的句子或者篇章的信息的輸入，啟發(fā)學(xué)生就某一個語法點總結(jié)出元語言的結(jié)構(gòu)、語法等特征。之后，在引入語用知識時，教師應(yīng)該注意結(jié)合相關(guān)語法知識來介紹與此相關(guān)的語用知識或者原則。最后，再給學(xué)生提供相應(yīng)的語用交際的機會和練習(xí)，同時輔以教師的反饋。這樣以來可以使語法知識與語用特征形成交互的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生體驗到語法與語用之間的互動關(guān)系。相比戴煒棟（2005）提出的語用教學(xué)的顯性課堂教學(xué)模式，這一方法由于結(jié)合了語法知識而使得語用特征更加具體；而且，即使是以句法結(jié)構(gòu)為主的語法教學(xué)模式，也可以有機地融入不同句法結(jié)構(gòu)的相關(guān)語義、語用特征，這樣做不僅不會削弱語法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)地位，反而會促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)識的深化。

例如，在講解英語語法中的時態(tài)時，教師首先可以給學(xué)生播放包含不同時態(tài)的幾個視頻的節(jié)選，激活學(xué)生對這一語法點的體驗和認(rèn)知。再通過單獨呈現(xiàn)的句子啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出時態(tài)與時間概念的關(guān)系，以及不同時態(tài)的基本結(jié)構(gòu)特征和相應(yīng)的語義信息。在語用層面，可以通過使用諸如“I thought”以及“I wondered”等結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)過去時態(tài)而意義上并非過去的句子，讓學(xué)生理解交際中的禮貌原則的使用，并通過與“I think”“I wonder”在表達(dá)現(xiàn)在意義時表達(dá)效果的對比，引導(dǎo)學(xué)生看到過去時與現(xiàn)在時不僅體現(xiàn)了時間的遠(yuǎn)近，這種遠(yuǎn)近距離也可以應(yīng)用在社交關(guān)系中，根據(jù)交際者的社會關(guān)系和身份來選擇合適、恰當(dāng)?shù)恼Z言。最后，教師還可以輔以相應(yīng)的課堂練習(xí)和操作進(jìn)一步強化學(xué)生的語用意識。

這樣一來語法知識與語用知識就形成了彼此促進(jìn)的關(guān)系，既可防止語法知識成為枯燥的規(guī)則，難以理解而且迅速被遺忘，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)理解的深化。在這樣的課堂模式中，語法知識部分回答了“是什么”的問題，語義和語用知識實際上揭示出了隱含在規(guī)則后的“為什么”的問題。這樣做也符合認(rèn)知框架下的體驗認(rèn)知教學(xué)模式對語法教學(xué)的新的要求。（孫崇飛，2015；盧加偉，2013）

五、語用能力培養(yǎng)的幾點建議

從當(dāng)前語用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，在語法教學(xué)中融入語用能力培養(yǎng)時首先應(yīng)當(dāng)著重提高的是教師的語用教學(xué)水平，需要教師從自身對待語用知識的態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面作出適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)語用能力培養(yǎng)的新要求。2010年季佩英通過分析外研社杯全國英語大賽上海賽區(qū)的比賽視頻，發(fā)現(xiàn)在語用能力培養(yǎng)方面，教師的水平參差不齊，有些教師還沒有將語用能力納入培養(yǎng)范圍。即使教授了語用知識，其內(nèi)容和數(shù)量有限，以文化知識為主，這一點與李燕（2014）的語用能力調(diào)查結(jié)果一致。說明文化內(nèi)容作為英語教學(xué)課程大綱的重要組成部分已經(jīng)得到廣泛重視，但是言語行為知識和適切程度等知識并沒有被給予足夠重視。對許多教師來說，語用知識似乎是理所當(dāng)然就會的而不需要教授。要提高學(xué)生的語用能力，就需要在英語教師，尤其是教授語法課的教師中形成共識，通過不斷探索新的方法，最終使學(xué)生能夠在語言的準(zhǔn)確性和合理性方面都有提高。

其次，在具體的語用教學(xué)方法中教師應(yīng)當(dāng)盡量減少使用“正確”與“不正確”的評價和反饋方式，多使用“恰當(dāng)”“不恰當(dāng)”的表述，讓學(xué)生明白語言使用中更重要的是適切程度。對于不合適的表達(dá)，告訴學(xué)生在交際的對象發(fā)生改變時，某種表達(dá)方式就會成為合理的選擇之一。同時，就某一結(jié)構(gòu)和語言現(xiàn)象，注重讓學(xué)生探索其語義和語境知識，通過情境化的方式加深學(xué)生的理解。在此過程中，應(yīng)盡量使用真實的語言材料作為課堂的例句或者練習(xí)，使學(xué)生能夠最大化地接觸到真實語境下有效語言輸入，達(dá)到語法語用同時提高的目的。

最后，應(yīng)該適當(dāng)對母語的語用知識加以利用，促成積極的語用遷移來。遷移本身包含正負(fù)兩種可能性，但是課堂教學(xué)中，教師可以通過引入一定程度的母語語用知識，為英語與母語之間搭起橋梁、縮小差距，使其成為目的語語用學(xué)習(xí)的有利資源。對于兩種語言中差異較大的語用知識，則可通過對比引起學(xué)生的注意，避免在言語交際活動中進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)恼Z用遷移。這樣做既可以提高學(xué)習(xí)者對語用信息的敏感性，還可以減少遷移所產(chǎn)生的負(fù)面效果。（謝媛媛，2009）如果對語用能力的跨越和語言的共性沒有足夠的認(rèn)識，很可能在外語教學(xué)中忽略大學(xué)生的較高的認(rèn)知能力，使得課程設(shè)置無法激起學(xué)習(xí)者足夠的學(xué)習(xí)興趣和動機，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

六、結(jié)語

語用能力作為語言能力的必不可缺的必要組成部分，應(yīng)該在外語教學(xué)中得到足夠的重視。本文提倡將語用能力培養(yǎng)納入大學(xué)的語法課程，將語用特征與語法知識結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語法的同時通過語義、語用知識來加深對語法知識的理解，使語法與語用在互動中彼此促進(jìn)。這就要求外語教師提高自己的語用培養(yǎng)能力，調(diào)整教學(xué)方法、內(nèi)容以及反饋方式，積極利用語用遷移，全面幫助學(xué)生提高語法能力和語用能力。

在大學(xué)英語教學(xué)改革的大潮下，如果教師還不能對語用能力的重要性有全新的認(rèn)識，不改變思路，仍舊在教學(xué)中忽略語用能力的培養(yǎng)，語法課如果還停留在傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)講解和習(xí)題練習(xí)階段，那么就很難培養(yǎng)出能夠應(yīng)付新挑戰(zhàn)、符合時代要求的新型人才。

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責(zé)任編輯：張麗