程小英

【關鍵詞】《山米與白鶴》 教學設計 讀思結(jié)合 自主探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

0063-02

《山米與白鶴》是語文版語文教材八年級上冊第四單元的一篇自讀小說。這篇小說情感真摯而深沉，因此，在知識內(nèi)容的設計與安排上，教師應深掘“愛”的主題，激起學生的情感共鳴。教學時，筆者采用學生自主閱讀的教學方法，輔以教師的適時點撥，引導學生汲取文章精髓，達到教學目標。在教學過程中讓學生明白生命的意義，尊重生命，熱愛生命，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。

一、教材分析

（一）教學目標

1.知識目標：（1）感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言；（2）梳理人物情感的變化，把握山米與外祖父的性格特征。

2.能力目標：（1）體會文中細膩的心理描寫效果；（2）與他人交流自己的閱讀感受。

3.情感目標：（1）理解“愛”這一主題內(nèi)涵；（2）培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。

（二）教學重難點

1.教學重點：理解人物感情和體會外祖父對生命的獨特理解；分析人物的心理和語言描寫。

2.教學難點：理解文章的主題，深度挖掘愛的內(nèi)涵，引導學生學會愛。

二、學情分析與教學方法

（一）學情分析。課前預習時，學生能根據(jù)文章提供的信息了解人物的性格，但是對體現(xiàn)山米感情發(fā)生變化的語句體會還不夠。因此，教學應盡可能貼近生活實際，讓學生產(chǎn)生進一步探究的欲望，進一步理解人物情感。

（二）教學方法。創(chuàng)設情境，引導學生以“自主探究、合作交流”為主的學習方法進行學習，與文本進行深入對話，通過品味小說中富有表現(xiàn)力的語句來解讀文本。在解讀中，提示學生如何圈點、批注，教給學生感悟小說豐富內(nèi)涵的方法。

三、教學過程

本課安排兩課時。第一課時：學生自主活動。讓學生自主弄清作者簡介、文中的生字詞、故事情節(jié)等。第二課時：師生交流探討。在課堂中，將課文的知識目標、能力目標、情感目標及課文的重難點有機地結(jié)合起來，設置“歌曲導入，創(chuàng)設情境”“自讀課文，說情節(jié)”“理清思路，感知變化”“品味語言，體會變化”“走進人物內(nèi)心”“主題探究，體會愛”“體悟愛的哲理”“齊聲朗讀，升華情感”“聯(lián)系生活，拓展遷移”九個教學環(huán)節(jié)，分別從情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言、主題等方面給予分析，在活動中逐步培養(yǎng)學生學習語文的能力及陶冶學生的情操。

下面筆者就第二課時的教學過程進行重點說明。

第一步：歌曲導入，創(chuàng)設情境。

播放歌曲《愛的奉獻》。請學生欣賞，齊讀歌詞：“愛是生活，活在愛中，愛需要被愛?！睅煟骸巴瑢W們，剛才我們讀了這些歌詞，深刻體會到了在我們成長的過程中，總是伴隨著很多的愛，如父母的關愛、同學的友愛等。那么，愛究竟是什么呢？今天，我們一起來繼續(xù)學習《山米與白鶴》，看看文中兩位人物的感情是如何建立起來的，想想對我們有何啟示?！?/p>

【設計意圖】充分調(diào)動學生的聽覺，激發(fā)學生的情感，讓他們較快地走進文本，參與教學。

第二步：自讀課文，互說情節(jié)。

1.請逐段閱讀全文，理清小說的情節(jié)，然后根據(jù)“出逃—捕鶴—喂鶴”這三個關鍵詞，簡述課文內(nèi)容。

2.組織學生閱讀課文，在文中圈出時間、地點、人物。（課件展示：時間：一天早上—第二天早上；地點：出逃途中—回家途中—家里；人物：關系的發(fā)展變化）

【設計意圖】語文課程標準倡導“探究性學習”，采用圈點勾畫法找出文中答案的教學方法，激起了學生迫切的探究欲望，培養(yǎng)了學生的合作探究、表達交流、自主學習的能力。

第三步：理清思路，感知變化。

學生分組討論，根據(jù)故事情節(jié)，用四字詞語概括中心事件，初步感知山米的情感變化過程：

1. 1—3段為故事的開始，寫山米出逃，展示了山米與外祖父矛盾沖突的產(chǎn)生過程。

2. 4—11段為故事的發(fā)展，寫祖孫捕鶴。在本部分，山米與外祖父的對立情緒緩和了，山米的情感開始發(fā)生變化。

3. 12—23段為故事的高潮、結(jié)局，寫祖孫喂鶴。在本部分，山米真正理解和愛上了外祖父。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)的設置體現(xiàn)了“學生自主探究，以生為本”的教學理念，既提高了學生的分析能力，又提高了他們利用已學知識解決問題的能力。

4.通過小組討論的方式，讓學生把握文中的情感線索，體會山米的情感變化。學生交流時，教師要引導學生抓住文中相關的句子描寫進行歸納。

（1）山米厲聲問道……斷定這一切都是他（外祖父）搗的鬼?！獢骋?/p>

（2）山米真恨自己……這種感覺使他對外祖父的怨恨又一次掃過全身?！购?/p>

（3）山米說完撿起一塊石頭朝鶴扔去……那鶴已嚇得四處轉(zhuǎn)頭想逃開?！翎?/p>

（4）山米被這兇暴的反應給嚇得不由退了幾步——害怕

（5）山米覺得自己和外祖父想的一樣……那將是多么美好啊。——理解

（6）山米呆呆地站著……你卻發(fā)覺你已經(jīng)深深愛上那個人?！磹?/p>

【設計意圖】讓學生抓住以上句子進行研讀，一是造成懸念，激發(fā)學生的學習興趣；二是為熟悉文本奠定基礎；三是為體會山米情感變化做準備。

第四步：品味語言，體會變化。

1.組織學生在文中找出描寫外祖父和山米語言、動作、神態(tài)、心理描寫的語句。

2.提示：緊扣關鍵詞句來研讀，結(jié)合語言環(huán)境讀出文中主人公當時的情感。

3.讓學生對關鍵詞句進行圈點、批注。

【設計意圖】通過品讀關鍵詞句，解讀外祖父和山米的個性特征，達到讓學生理解外祖父對白鶴，對山米一如既往的愛和山米情感世界的變化這一目的。為下面的環(huán)節(jié)，即理解本文愛的主題做鋪墊。

第五步：走進人物內(nèi)心。

找出文中能表明山米由恨外祖父到理解并深愛外祖父的相關語句，再次引導學生解讀文本，更好地把握山米情感世界的變化，走進人物內(nèi)心。

【設計意圖】激發(fā)學生的深層思維，引導學生更好地把握山米情感世界的變化，為挖掘本文愛的內(nèi)涵蓄勢。

第六步：主題探究，體會“愛”。

思考問題：外祖父對動物的摯愛之情為什么能使山米對他的感情由恨轉(zhuǎn)愛呢？

因為愛是相通的，愛的力量是神奇的，愛是溝通的橋梁，愛能拉近人與人，人與動物之間的距離，使人與人、人與動物和諧相處。

【設計意圖】“石本無火，相擊而成靈光?！蓖ㄟ^提問，教師把知識放在問題中，放到一定的情境中，讓學生主動探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)了學生的思維。

第七步：體悟“愛”的哲理。

組織學生圍繞“什么是愛？怎么愛？”這一主題進行語句接龍。

【設計意圖】通過“語句接龍”的方式，把“愛”的主題與語言實踐相結(jié)合，讓學生在互動中學以致用，把愛延伸到生活中。符合大語文教學觀（生活化）的要求。

第八步：齊聲朗讀，升華情感。

引導學生齊聲朗讀重點段落。

【設計意圖】語文學習既是思維和情感的實踐活動，也是語言的實踐活動，讓學生通過朗讀，再次感受文中真摯的情感，激起感情的共鳴，達到了陶冶學生情操的教學目的。

第九步：聯(lián)系生活，拓展遷移。

1.展出一組“人與自然、人與動物和諧相處”的圖片。

2.讓學生觀看圖片后思考討論：

（1）在此之前，你對“愛”是如何理解的？

（2）學完本課，你對“愛”是否有了新的認識？

（3）在以后的日子里，你會如何做？

【設計意圖】通過圖片展示，激起學生強烈的探究欲望，引導他們對生活這個大課堂進行思考，從而幫助他們樹立“大愛”的思想，形成正確的人生觀和價值觀。

3.重難點突破探究：深度挖掘愛的內(nèi)涵。

（1）問題一：外祖父更愛山米還是白鶴？（此題不一定要有明確答案，關鍵在于探究過程。探究時要落實到詞句，深入揣摩人物內(nèi)心情感。）

（2）問題二：如果說外祖父愛鳥是對生命的珍視與虔誠，那么這里的祖孫之愛又該如何看待呢？

【設計意圖】“問題討論式”教學方法突破了本文重點，加深了學生對“愛”的理解。

4.選取一個自己熟悉的人，運用外貌描寫、語言描寫、心理描寫等方法，寫一篇小作文，敘述一個發(fā)生在他身上的關于“愛”的故事。

【設計意圖】緊扣文本，讓學生用心感受生活中的愛，用筆去書寫生活中的愛，既鍛煉了學生的寫作能力，又陶冶了他們高尚的情操。

四、板書設計

山米與白鶴

品語言：滾、吼——激怒

讀內(nèi)心：同感——共鳴

悟哲理：救鶴——愛

五、教學反思

本節(jié)課以學生自主探究、合作交流為主要教學方式，把教師“講”的成分降低到最少，讓學生的活動占領課堂，做到了以學生為主體。教學中教師根據(jù)學生的實際情況，對教學資源進行選擇和整合，著重抓住“愛”的主題，通過“品語言—讀內(nèi)心—悟哲理”的教學環(huán)節(jié)，引導學生挖掘“愛”的內(nèi)涵。

注：本文在2014年桂林市中小學信息技術(shù)課堂應用觀摩展示活動中榮獲說課比賽二等獎。

（責編 秦越霞）