黃昌玉

【關(guān)鍵詞】初中英語 合作學習 互動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

0107-01

新課標提倡培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學生。課堂教學作為與學生溝通交流的主要途徑，教學組織的好壞直接關(guān)系到學生知識掌握水平的高低，因此，加強對初中英語課堂教學的探索與改革是當前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要課題之一。筆者認為，在初中英語教學中應(yīng)用合作學習模式，可有效提升學生的參與積極性，增強師生之間的合作與互動，對于提高教學效率有積極意義。下面筆者簡要分析初中英語教學中合作學習教學模式的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造合作學習氛圍

初中階段是學生心理與生理急劇變化的階段，且這個時期的學生求知欲與好奇心都較強。我們要準確把握學生的這些特點，通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生的學習興趣，使學生迅速融入教學情境中，積極主動地參與合作學習。創(chuàng)設(shè)情境，可通過游戲、故事、問題、生活常識等多種方式來完成，比如，教師可在上課前講述英文小故事，吸引學生的注意力，然后再引出該課的學習點，讓學生開展合作學習。又如，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，利用其簡單、便捷、可鍛煉學生思考與解決問題能力等優(yōu)點，吸引學生的注意力，提升教學有效性。以人教版英語七年級下冊“How do you get to school”一課為例，教師可以在上課伊始就對學生說：“I used to go to work on foot.Could you tell me how do you get to school every day？”從而吸引學生的注意力，讓學生樂于投入到新課學習中來。在這樣的氛圍下，筆者讓學生兩兩合作，用“How do you get to school”和“I used to...”互相詢問，練習對話，達到熟能生巧的語言訓(xùn)練目標。

二、鼓勵學生積極合作

動手、動腦、動口是英語教學活動中應(yīng)著重引導(dǎo)學生嘗試的一些行為，其對于加深學生知識感官印象、培養(yǎng)多方面能力很有幫助，也能夠促使學生經(jīng)常保持追求探索知識的良好學習狀態(tài)。在教學過程中，教師可通過直接分配、自主合作等方式引導(dǎo)學生交流與合作，實現(xiàn)互幫互助、見賢思齊的學習效果。比如，在學習“動詞+ing”這一內(nèi)容時學生經(jīng)常會出錯。為了使學生掌握正確的書寫形式，可以采取小組分工合作的形式對“動詞+ing”形式進行歸納，讓小組內(nèi)成員積極思考交流并進行總結(jié)，最后對比各個小組的探討成果，引導(dǎo)學生總結(jié)“動詞+ing”形式的知識要點，讓學生掌握解決問題的思維方式。

三、多種教法組合教學

教師作為教學的引導(dǎo)者與組織者，要善于利用現(xiàn)有教學資源，根據(jù)教學需要將多種教法與合作學習相結(jié)合，進行組合教學，從而激起學生參與學習的興趣，讓學生樂于學習。在日常教學中，我們經(jīng)常運用的教學法有問題教學法、啟發(fā)式教學法、任務(wù)教學法等。問題教學法要注意結(jié)合課堂內(nèi)容來誘發(fā)學生的情感、好奇心，刺激學生產(chǎn)生共鳴，真正融入到教學中來。啟發(fā)式教學法可以通過問題、情境等方式，引導(dǎo)學生積極參與教學進程，調(diào)動學生的主觀能動性。當然，運用這一方法還需要教師合理把握學生的知識水平和心理需求。任務(wù)教學法要以任務(wù)為核心，圍繞課堂目標選擇合適的教學材料，針對學生知識與能力水準設(shè)計課程任務(wù)與教學環(huán)境要素，使學生在合作互動中最終完成學習任務(wù)。當然，我們還要引導(dǎo)學生對合作學習做出客觀評價，學會總結(jié)合作學習中的長與短、利與弊，汲取進步經(jīng)驗，從而為日后的深入應(yīng)用提供進一步依據(jù)。在運用這些教學法展開教學時，要適時地穿插小組合作學習法，才能收到最大的教學成效。

比如，人教版英語八年級下冊Unit 4 Reading這一章節(jié)，教師可圍繞“She said helping others changed her life！”來設(shè)計問題和教學任務(wù)，通過直接觀看圖片、視頻等啟發(fā)學生思考在山區(qū)從教的艱辛，為后文學習志愿者楊蕾的支教事跡作鋪墊。然后，根據(jù)本課的教學目標，運用任務(wù)教學法，布置相應(yīng)的合作學習任務(wù)：讓學生分為三個學習小組，一組負責找本課要學習和掌握的詞匯，一組負責找含有直接引語和間接引語的句子，一組負責找志愿者楊蕾的支教事跡。爾后，各小組派代表來闡述本小組的學習成果。這樣一來，通過小組合作學習，學生很輕松地達成了知識目標、能力目標和情感目標這三大教學目標。最后，教師總結(jié)和升華本課教學的主題，讓學生與貧困山區(qū)孩子的學習生活條件做對比，從而更加珍惜自己的幸福生活。

綜上所述，初中英語教學中合作學習教學模式的應(yīng)用有助于激發(fā)學生積極參與教學過程，并通過師生合作、生生合作提升教學質(zhì)量。

（責編 黎雪娟）