梁聲芬

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)模式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-0105-02

任務(wù)型教學(xué)，就是教師依據(jù)教學(xué)要求，把教學(xué)任務(wù)拆分成很多個微型任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)情境中使用各種活動形式來完成教學(xué)任務(wù)，以實現(xiàn)掌握課堂知識、提高認(rèn)知能力、增強(qiáng)合作意識等目標(biāo)。最近幾年，任務(wù)型教學(xué)以其“突顯課程教學(xué)重點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究”的顯著特征，逐漸發(fā)展成為初中英語閱讀教學(xué)中的主要教學(xué)模式之一。本文中筆者將以人教版八年級下冊Unit 9“Have you ever been to an amusement park？”的閱讀部分“Have you ever been to Singapore？”為例，談?wù)勛约涸陂喿x課中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的一些體會。

一、實施原則

（一）真實性原則

教學(xué)任務(wù)要具備“真實性”特征，要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、性格特征等相匹配，這樣學(xué)生才會對教師安排的教學(xué)任務(wù)充滿學(xué)習(xí)興趣，并在完成任務(wù)的過程中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次建構(gòu)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（二）針對性原則

因為不同學(xué)生的個性特征、個人學(xué)情、興趣愛好等都有所不同，導(dǎo)致他們對教學(xué)任務(wù)的形式、難易程度等要求也有所差異，因此，教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)要做到形式多樣、難易適度，對不同英語水平的學(xué)生做不同程度的要求，以求在完成教學(xué)任務(wù)的過程中全體學(xué)生的知識素質(zhì)都能夠得到有效提升。

（三）可操作性原則

教學(xué)任務(wù)一定要具體化為某些具體要求或技能訓(xùn)練，要盡量避免步驟過多、操作復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。只有這樣，設(shè)計出來的教學(xué)任務(wù)才會具備一定的可操作性，才能夠?qū)W(xué)生的能力培養(yǎng)起積極的推進(jìn)作用。

（四）學(xué)生主體性原則

教師要樹立“以學(xué)生為主體”的觀念，從學(xué)生的興趣愛好、生活實踐出發(fā)，設(shè)計有效的教學(xué)任務(wù)，以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、基本步驟

初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的基本過程可分為三個階段（詳見圖1），每個階段的任務(wù)要求都不同，但都是圍繞其四大實施原則展開。

階段一：課前“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”任務(wù)（確定目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和閱讀熱情）

在課前，教師必須就班級整體情況以及學(xué)生個體學(xué)情，確定正確、有效的教學(xué)目標(biāo)，以便于讓全體學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目的。接著，教師就可以按照教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”，安排課前閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)。如要求學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容的重難點(diǎn)查詢有關(guān)材料，以豐富閱讀內(nèi)涵。“Have you ever been to Singapore？”對新加坡的文化特點(diǎn)、著名建筑和自然景觀進(jìn)行了詳細(xì)介紹，但絕大部分學(xué)生從未到過新加坡，因此對新加坡的了解少之又少。教師可以據(jù)此安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒體等途徑，查詢、整理與新加坡相關(guān)的信息資料，如1.Do you know any-

thing about the country of Singapore？2.What famous things are there in Singapore？3.Is there anything interesting in Singapors？為之后的課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對此非常認(rèn)真，搜集到的材料也很豐富，特別是在分享小段落環(huán)節(jié)大部分學(xué)生都踴躍發(fā)言，用英語描述自己在“shop”為“friend”購買“birthday present”的情景，并準(zhǔn)確描繪了自己當(dāng)時的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果顯著。

階段二：課堂“助讀導(dǎo)學(xué)”任務(wù)（緊扣核心，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和合作探究）

在課堂上，教師的工作重點(diǎn)是展開“助讀導(dǎo)學(xué)”：首先，布置難易適度、角度不同的任務(wù);接著，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)核心展開自主閱讀和合作探究。在這一過程中，如果學(xué)生出現(xiàn)錯誤行為就要及時糾正，如果學(xué)生遭遇阻礙就要積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中加深理解，掌握一定的閱讀技巧。在課前預(yù)習(xí)“Have you ever been to Singapore？”后，學(xué)生對“Singapore”已有所了解，教師可以通過設(shè)置具體問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)（具體問題有：1.Where is Singapore？2.How many kinds of food can you find in Singapore？3.Is there a special zoo in Singapore？4.Why is the zoo special？等），讓學(xué)生帶著問題自主閱讀并獲得答案。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成課堂任務(wù)的過程中已對教學(xué)內(nèi)容逐漸加深理解，課堂教學(xué)效率因此得到了提高。

階段三：課后“拓展練習(xí)”任務(wù)（生成任務(wù)，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識延伸和能力拓展）

課后“拓展練習(xí)”任務(wù)的安排，首先要抓好任務(wù)的生成，如可以要求學(xué)生通過合理想象、口頭表達(dá)、書面表述、角色模擬等形式對語言進(jìn)行有效整合應(yīng)用，以實現(xiàn)知識延伸和能力拓展?！癏ave you ever been to Singapore？”的教學(xué)目標(biāo)可分為如下兩點(diǎn)：1.知識目標(biāo)。掌握重點(diǎn)句型：Have you ever been to...？ It is a wonderful place to... 2.能力目標(biāo)。提高學(xué)生閱讀文章、提煉文章主旨大意的能力，提高寫作短文的能力。教師可以安排學(xué)生完成一些課后“拓展練習(xí)”任務(wù)，比如要求學(xué)生應(yīng)用“Have you ever been to ...？”等重點(diǎn)句型嘗試寫作。這樣，學(xué)生就可以進(jìn)一步鞏固詞匯和語法知識。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)合理的課后任務(wù)，不僅可以鞏固課堂教學(xué)知識，還可以鍛煉學(xué)生的語言能力和思維能力。

三、教學(xué)策略

（一）教師方面

在任務(wù)型教學(xué)中，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，可在教學(xué)中應(yīng)用以下兩大策略：一是“調(diào)控”策略。由于學(xué)生學(xué)情不同，完成各環(huán)節(jié)任務(wù)的時間自然也大不相同，因此，教師在教學(xué)過程中要及時做好調(diào)控工作，比如，引導(dǎo)學(xué)生按照組內(nèi)“三生”（優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生）結(jié)構(gòu)進(jìn)行分組，以實現(xiàn)小組內(nèi)的“互幫、互助、互學(xué)”;引導(dǎo)學(xué)生在小組討論、班級討論時緊緊圍繞任務(wù)話題進(jìn)行，一旦出現(xiàn)話題偏離現(xiàn)象就要及時糾正，等等。二是“激勵”策略。教師在學(xué)生完成任務(wù)過程中，除了依據(jù)“不干涉”原則做一個“旁觀者”外，一定要留意學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在適當(dāng)時機(jī)采取適當(dāng)手段給學(xué)生以精神激勵，如教師肯定的眼神、贊許的微笑，等等，讓學(xué)生因其行為得到正面肯定而產(chǎn)生自豪感、榮譽(yù)感，充滿自信心，從而有助于后面的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生方面

在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，要完成以下兩大學(xué)習(xí)任務(wù)：一是掌握正確有效的閱讀方法。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，掌握正確的閱讀方法，比如善用快速閱讀，根據(jù)上下文猜測詞義，不可斷章取義，更不可望文生義，等等，以形成良好的閱讀習(xí)慣。二是培養(yǎng)課后復(fù)習(xí)和課外閱讀的習(xí)慣。課后復(fù)習(xí)主要分為口頭（朗讀、背誦等）和筆頭（擴(kuò)寫、改寫等）兩種形式，促使學(xué)生理解和內(nèi)化課堂知識。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中可以在教學(xué)的各個階段發(fā)揮重要的輔助作用，使學(xué)生有“任務(wù)”可做的同時，更深切地感受到英語閱讀的意義所在，從而進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)知識，提高閱讀能力。

（責(zé)編 黎雪娟）