李紅燕

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 舉手發(fā)言 師生交流 舉措

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

0109-02

“舉手發(fā)言”是課堂上學(xué)生參與教學(xué)最直觀的表現(xiàn)，其目的是通過師生交流形成開放的對話式教學(xué)過程。孩子有了舉手發(fā)言的主動性，就會積極地參與學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)中收獲歡樂，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，應(yīng)該以調(diào)動學(xué)生積極發(fā)言為出發(fā)點。

一、建立和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生積極發(fā)言

良好的學(xué)習(xí)氣氛有利于師生的互動交流，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)言的欲望。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”可見，良好的師生關(guān)系、和諧愉快的課堂教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于參與的先決條件。因此，教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通；其次，教學(xué)時要以平等對人的心態(tài)面向全體施教，不能偏愛一部分人。只有師生情感融洽了，學(xué)生才能在輕松愉悅的氛圍中敢想敢說。在課堂教學(xué)中，筆者就非常善于通過聊天來引出本堂課的知識點，并通過一系列有趣的活動使學(xué)生在輕松和諧的氛圍中快樂地參與學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《分類與整理條形統(tǒng)計圖》這一課時，筆者抱著各種類型的書集，問坐在最前排的一名男孩：“老師知道你是個特別愛看書的孩子，并且老師知道你最喜歡看《365夜故事》這本書。假如老師抱的這堆書中有這本書，我們班的圖書角書架上也有這一本書，你認(rèn)為是在哪里比較容易找到這本書呢？”該生想也不想就答：“當(dāng)然是在圖書角的書架上比較容易找到。”我又問他：“為什么，你能說說你的理由嗎？”他認(rèn)真地說：“因為圖書角的書架上的書都是分類整理擺放好的，找起來會方便一些?！彼幕卮鹫沁@一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由此本節(jié)課的教學(xué)主題就達(dá)到了輕松引入的目的。然后，在開展該教學(xué)任務(wù)時，筆者利用游戲來調(diào)節(jié)課堂氣氛，幫助學(xué)生讀懂題目。比如，小明收集了15種樹葉，比小方多5種，看學(xué)生誰最快算出兩人共收集了多少種樹葉；讓學(xué)生用自己好朋友的名字來代替解決問題中的人名，再由代替的同學(xué)來解讀題目的意思……在這樣充滿歡樂的課堂氛圍下，學(xué)生自然積極發(fā)言。

二、設(shè)計開放性問題，讓學(xué)生積極發(fā)言

小學(xué)生剛升入一年級時，對于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)既期待又緊張，如果能讓他們在一開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時就體驗到學(xué)習(xí)方面的成就感，則有利于激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，設(shè)計難度適宜、具有開放性的問題，既能恰到好處地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能為他們繼續(xù)學(xué)好數(shù)學(xué)打下良好的心理基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)二年級下冊《數(shù)據(jù)的收集整理》時，筆者就設(shè)計了“調(diào)查本班同學(xué)最喜歡哪一門學(xué)科”這一個問題，請學(xué)生回想入小學(xué)以來所學(xué)的科目，自己最喜歡哪一門學(xué)科。這時學(xué)生的思維一下子就活躍起來，有的同學(xué)說喜歡畫畫，因為可以畫很多東西；有的說自己某某學(xué)科成績最好，所以喜歡某某學(xué)科……由于這樣的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以憑興趣愛好來談，因而有了發(fā)言的欲望。接著，在統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)束后筆者又提出：“誰能通過統(tǒng)計的數(shù)據(jù)分析來解決問題？”由于有了前面發(fā)言的良好氣氛，學(xué)生也很快舉手發(fā)言解決了這個問題。之后，筆者再進(jìn)行總結(jié)：只要我們認(rèn)真仔細(xì)地分析每一個數(shù)據(jù)，很容易就解決生活中的一些問題。你還能聯(lián)系生活提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？由于這個問題是開放性的，學(xué)生在教師的提示下提出了很多生活中的數(shù)學(xué)問題。在這個問題的牽引下，許多學(xué)生都能用不同的計算方式來解決數(shù)學(xué)問題。最后，筆者結(jié)合學(xué)生喜歡學(xué)科的情況進(jìn)行歸類分析，并對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的教育。

三、運用激勵性評價語，讓學(xué)生積極發(fā)言

每一個孩子的內(nèi)心深處總是對教師的積極性評價有著強(qiáng)烈的需求。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量使用激勵性評價，以觸動孩子的心靈，使評價發(fā)生正面作用。善于觀察的教師會發(fā)現(xiàn)，在課堂上并不是所有的學(xué)生都那么積極發(fā)言，總會有那么一些學(xué)生是“被動發(fā)言”的。對于“被動發(fā)言”的學(xué)生，我們還可以細(xì)分他們不敢發(fā)言的原因。如有的是知道答案，但因為害羞而不敢舉手發(fā)言；有的是因為“開小差”而“不小心”被教師點名要求發(fā)言，實際上他對答案一無所知……對于不同的學(xué)生，教師要運用不同的激勵性評價語，使學(xué)生能從教師的積極評價中獲得自信和勇氣。例如，人教版數(shù)學(xué)二年級下冊《學(xué)習(xí)除法算式各部分的名稱》中有這樣的一道練習(xí)題：“讀算式‘10÷5=2；15÷3=5；18÷2=9；28÷4=7，說說算式的意思，并說出算式中各部分的名稱?！庇捎谶@道題的難度不大，因而大多數(shù)學(xué)生都能讀出算式，并能說出算式的意思和算式中各部分的名稱。對于答對的學(xué)生筆者是這樣評價的：“這位同學(xué)說得真好?！薄澳俏煌瑢W(xué)說得真完整?！边@時，筆者發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生正在開小差，于是點名讓他回答。該生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站起來：“28÷4=7讀作28除以4等于7，算式的意思是……”說到這，該生就在那撓頭，再也吐出一個字來。頓時，整個課堂氣氛變得既緊張又尷尬。于是，筆者對該生說：“某某某，你能說出這個算式已經(jīng)很了不起了，如果你今后認(rèn)真聽課的話，我相信這類問題對于你而言就是小菜一碟?！边@樣評價，既肯定了該生的成績，又暗示他如果不開小差就能學(xué)得更好，讓他知道老師對他是有所期待的，也是充滿信心的。這時，課堂氣氛開始活躍起來，舉手發(fā)言的孩子也增多了。

四、營造開放性課堂討論氛圍，讓學(xué)生積極發(fā)言

開放性的課堂討論既有師生間的交流，又有學(xué)生之間的相互交流。通過課堂討論，學(xué)生可以認(rèn)識到某一問題原來自己沒有認(rèn)識到其他側(cè)面，從而豐富對事物的認(rèn)識。因此，教師要設(shè)計開放性的課堂討論，激發(fā)全體學(xué)生參與群體活動的積極性。

討論是一種思想的碰撞，也是一種情感的交流、信息的互通。有些學(xué)生當(dāng)眾回答問題時懷有恐懼心理，害怕回答錯誤被老師批評、同學(xué)嘲笑，因而常常會用沉默的方式來對付教師發(fā)問。而在課堂討論中，這一類學(xué)生往往能克服恐懼心理，敢于在同伴面前表現(xiàn)。因此，教師可以適時組織一些開放性的課堂討論活動，如“看誰腦筋最靈光”“數(shù)學(xué)小課題研究”“小型口算交流會”等，讓學(xué)生在討論中提高回答問題的勇氣，進(jìn)而提高表達(dá)能力。需要注意的是，開放性的課堂討論比較耗費時間，且需要教師具備一定的課堂管理能力，這就要求教師不斷提高自己的教學(xué)技能。

總之，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，需要我們在課堂上為學(xué)生樹立主動發(fā)言的信心。因此，教師要建立良好的師生關(guān)系，善于運用激勵性評價語和開放性的課堂討論，增強(qiáng)學(xué)生舉手發(fā)言的勇氣和信心，讓學(xué)生能真正成為課堂學(xué)習(xí)中的“小主人”。

（責(zé)編 黎雪娟）