呂嬌

摘 要： 從關注老師精心設計提問和科學有效的理答提高課堂教學效率，從加強學生主動學習能力的培養(yǎng)提高學生的學習效率?！皩W課堂”以學習者學習為中心，充分相信學生的學習潛力，當學生在教師指導下學會自主合作探究學習以后，學生的學習是不可替代的。

關鍵詞： 學課堂 課堂提問 語文教學

課堂教學中，提問是了解學生學習情況最常用，也是最有效的教學手段之一。我們不難發(fā)現(xiàn)廣大教師的提問存在一些問題：（一）課堂提問比較單一。課堂教學中，以舉手回答、指明回答等兩種方式。（二）問的主導權過于集中。仍是以教師的提問為主，很少發(fā)揮學生的主體性。（三）問題的語言組織過于成人化，不適合學生的口味?！墩Z文課程標準》指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

筆者認為在語文教學中，以“以有效提問為抓手，優(yōu)化教學過程”。不管老師的“問”，還是學生的“問”，都是課堂教學的靈魂。老師的“問”是一種藝術，學生的“問”是一種智慧，兩者相得益彰，都能提高課堂教學效益。由此可見，如果以創(chuàng)設問題情境為抓手，對優(yōu)化教學過程就一定會有舉足輕重的作用。

課堂教學中，如何提高提問的有效性呢？

一、精心設計問題

一篇課文可以提問的角度有若干個，怎樣才能從中抓出一個主干呢？只有認真研讀教材，反復地讀、有感情地讀，對教材有了深刻的解讀，我們才能從文本中抓出主干。主干抓住了，我們就可以精心設計一兩個問題，使一堂課變得精彩起來，老師所思考的問題也是在解讀文本之后才思考出來的，這樣的問題更具邏輯性，在文中比較清晰明了，適合學生思考。

其次，入選課本的文章應該說是篇篇精美，從字詞句段到篇章結構，無不讓人感到它的簡約和精美、選文的精當。但課堂教學的時間是一個常數(shù)，是有限的，學生的學習精力是有限的，如果追求面面俱到，反而導致滿盤皆輸。因此，我們必須給課堂內(nèi)容減肥。有時候，適時取舍，簡約流暢反倒是一種大氣。我們應該對這塊文本“布料”進行裁剪。對于課堂教學，有必要進行有效提問，提高課堂教學的有效性。

“沒有教者的真誠與深刻，就沒有精彩的生成？”閱讀教學是學習主體與文本進行對話的過程，是“緣文會友”的過程。在學生之前，教師必須對文本進行深入的鉆研，與作者進行心與心的碰撞，才會對文本有獨特而深刻的見解，才會獨具匠心地對文本進行取舍和加工，才能引導學生，提出有利于優(yōu)化教學過程的問題，讓教學過程更精彩。

二、給予學生思考的時間和空間

教師要善于提出有探究價值的預設性問題。這個有價值的問題，能讓學生走進文本，去聽、去看、去聞、去想，不但能提高教學效率，而且能更好地誘發(fā)學生參與到教學過程中，并進一步提出問題。有價值的問題在教師的引導和學生的思考行為之間架起了一座橋梁，進一步轉化為學生探究的學習內(nèi)容。

當然，問題的提出與教師對教材的創(chuàng)造性加工是分不開的，也是與教師對學生成長規(guī)律的研究分不開的。只有與學生的學習需要相符合的問題才會激發(fā)學生的學習熱情。問題的提出應該留給學生一定的思考時間，因為給予學生合理的時間是必不可少的，這樣學生回答問題的質(zhì)量和長度都會增加，并使學生全員參與到問題中，問題的提出要充分考慮到學生的發(fā)展水平。

課上，教師更需努力為學生提供思考和提問的時間與空間，哪怕是打亂原來的教學設計，哪怕是教師回答不上來，都不要緊，因為學生生成有價值的問題本身就是課堂最大的閃光點。教師根據(jù)學生提出的問題隨時調(diào)整教學預案，讓學生就某一個有價值的問題展開探究，讓學生從“帶著問題讀”向“讀出問題來”轉化。

三、鼓勵學生多說

教師提出的問題都是有一定的目的的，其總歸起到一定的作用，比如引起學生的注意，樹立學困生的自信心等，提問本身是一個師生互動的過程：教師提高―學生回答―教師反饋。有效的提問應該包含有效的提問與評價，學習的主體是學生，有效問題的提出，也是為了讓學生更好地學習。因此，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，是至關重要的。

我們在預設問題的同時，還應該注重課堂生成性問題的啟發(fā)與引導。

活用學生的課堂的插嘴現(xiàn)象，善用追問，對于一個問題的提出，要抓住一個學生輻射整體，引起共鳴，讓大家變“要我說”為“我要說”。試著讓學生多說，教師講解的時間不超過課堂時間的百分之七十。對于學生的正確回答要予以肯定、鼓勵、表揚，但表揚必須明確。其實有效的問題具有的特點主要表現(xiàn)在五個方面：問題的預設性、啟發(fā)性、明確性、簡潔性和少量性。盡管課堂具有生成性特點，但不意味教學的全然生成，否則我們會被課堂出現(xiàn)的問題“牽著鼻子走”。

問題是探究的基礎，探究是問題的主要解決方式，教師要帶領學生在探究中強化實踐能力。

使無疑者有疑，使有疑者無疑，創(chuàng)設有價值的問題情境就可以達到這個境界。有價值的問題情境的創(chuàng)設會讓語文課堂簡潔而不簡單，平淡而不平庸。

參考文獻：

[1]黃全明，陳樹寶.小學語文教育科研.杭州：浙江教育出版社，2001.

[2]陳瑤.課堂觀察指導.北京：教育科學出版社，2002.

[3]巢宗祺，等.語文課程標準解讀.武漢：湖北教育出版社，2002.