龐波

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進和深入，教師“教”學(xué)生“學(xué)”的方式也發(fā)生了根本性的改變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)是新課程理念下學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)來源于生活，“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；學(xué)習(xí)興趣；數(shù)學(xué)思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-112-01

《數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識除非，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，形成和發(fā)展過程。情境創(chuàng)設(shè)是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，既能使學(xué)生從生活中捕捉數(shù)學(xué)信息，又可用數(shù)學(xué)知識去解決身邊的問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。下面就情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用，談一下自己的體會。

一、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生數(shù)學(xué)成績的好與壞，很大程度上是由學(xué)生的興趣決定的，如果學(xué)生能夠充分地感受到數(shù)學(xué)的魅力，就容易為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供強大的動力。生活情景教學(xué)就是一個可以提高孩子學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，它可以將數(shù)學(xué)的抽象元素與生活元素融合在一起，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進師生間的感情交流，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，更好地達到教學(xué)目的。如教師為了讓學(xué)生們更好地理解“分數(shù)的基本特征”這部分內(nèi)容，給學(xué)生們播放了這么一段視頻：唐僧師徒四人在取經(jīng)路上，悟空化緣帶回來一塊大餅，而師徒四人為了分這塊大餅起了分歧，唐僧建議將大餅平均分成四塊，一人一塊，可豬八戒不高興了，說：“師父，老豬我這么能吃，你就多分我一塊吧，猴哥吃的少，把他的給我?！蔽蚩照f：“師父，那就把餅分為八塊，這樣就多給八戒一塊餅了?！边@時，唐僧、沙師弟都哈哈大笑了起來。視頻播放完之后，教師問到：“在這個視頻中，大家都學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識呢？悟空提出的辦法為什么會引起唐僧和沙師弟的笑聲呢？”在這節(jié)課堂中，教師抓住了學(xué)生喜愛動畫片的性格特點，并通過講故事的方式來設(shè)置生活情境，充分地將學(xué)生的興趣和課堂上的知識聯(lián)系起來，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使課堂質(zhì)量達到了事半功倍的效果。

二、促進學(xué)生的發(fā)展的需求

在創(chuàng)設(shè)情境時，除了從興趣上滿足孩子的需求，更要從“認知的增長、思維的發(fā)展，情感的提升”上促進他們的發(fā)展，滿足他們發(fā)展的需求。學(xué)生本能的需求與學(xué)生發(fā)展的需求是不同的，學(xué)生的發(fā)展如果在家長教師的正確、有效的引導(dǎo)下，比自然成長要快的多。這也是教育的基本功能。所以創(chuàng)設(shè)的情境不僅僅只是滿足學(xué)生的興趣需求，還要注意滿足學(xué)生發(fā)展的需求。把教育自然地、恰當(dāng)?shù)匾雽W(xué)科學(xué)習(xí)中。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式很大程度上禁錮了學(xué)生的思維，忽視了對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，生活情境教學(xué)模式的出現(xiàn)改善了這一問題。在教學(xué)過程中，合理地運用生活情境可以讓學(xué)生有身臨其境的感覺。在規(guī)定的情境中，教師讓學(xué)生扮演一定的角色，給學(xué)生分配一定的任務(wù)。如學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”這一內(nèi)容時，教師就可以組織學(xué)生模擬日常生活中買東西的情境，教師可以在桌子上放置不同的水果，由學(xué)生扮演水果攤的老板，另幾位同學(xué)扮演購買者，買水果的同學(xué)要統(tǒng)計出自己需要買的水果的種類、價格及數(shù)量，從而確定需要帶的錢數(shù)，而賣水果的同學(xué)則需要統(tǒng)計銷售出的水果數(shù)量和所得的收入。這種情境模式的重現(xiàn)能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生從實際生活的案例中探究出潛藏的數(shù)學(xué)奧秘，提高運用數(shù)學(xué)知識的能力。

四、鍛煉學(xué)生的生活實踐能力

生活情境教學(xué)是一種將教學(xué)與生活聯(lián)系在一起的教學(xué)模式，它不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的生活實踐能力。在生活情境教學(xué)中，將與生活密切相關(guān)的實際問題融入教學(xué)，學(xué)生在提高數(shù)學(xué)解題能力的同時，也能夠有效地提高自己的生活實踐能力。如教師為了讓學(xué)生更好地了解“平均分”這一概念，也為了鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，設(shè)置了這樣一個生活情境：學(xué)校組織了一次師生郊外春游，現(xiàn)在師生們正忙著準備郊游的物品呢，但是這么多的物品（蘋果、礦泉水、面包）該如何分配呢？有這樣的幾種分法：藍組分蘋果，總共有10個蘋果，分給5組，每個組分2個；紅隊分礦泉水，總共15瓶礦泉水，分給5組，每組3瓶；黃隊分面包，總共20個面包，分給5組，每組分4個。這樣的分法，你們覺得合理嗎？為什么？要準備出發(fā)了，出發(fā)前，要把10面小旗分給小組長，可以平均分給幾個組，每組幾面旗呢？在這個情境中，教師不僅讓學(xué)生了解了“平均數(shù)”的概念，還鍛煉了學(xué)生應(yīng)用知識和解決實際問題的能力。

五、提高數(shù)學(xué)思維拓展能力

生活情境教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的生活實踐能力，也可以在生活情景教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生思維拓展，提高獨立思考的能力。如教師在完成“加法運算”的生活情境教學(xué)之后，對生活情境的設(shè)置進行了升華：小明在商店購物時，買了許多物品，當(dāng)他去前臺結(jié)賬時，收款機顯示的應(yīng)付總額是39元，小明拿出30元后，又把所有零錢翻了出來，正在費力地數(shù)1元、5角，收銀員看到后，說：“小朋友，你為什么不給我張10元，我找你一元嘛?！毙∶鬟@才恍然大悟，收起所有的零錢，拿出一張10元交給了收銀員，同時收銀員也給了小明1元。這個生活情境的設(shè)置，使得學(xué)生深刻地體會到付整找零的好處，也讓抽象化的數(shù)學(xué)思想變得具體化、可視化，在鍛煉學(xué)生思維能力的同時，也提高了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

總之，創(chuàng)設(shè)合適的情境，既能改進數(shù)學(xué)知識教學(xué)的呈現(xiàn)方式，也能使學(xué)生積極地進行自主探究、動手實踐、合作交流等活動，從而有效地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也會牽引出思維方式、生活方式、生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性將因此得到張揚，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)和教育的主人。所以， 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式還需要老師根據(jù)自己的教學(xué)實際和教學(xué)環(huán)境做出相應(yīng)的設(shè)計和改變。只有這樣， 才能提高教學(xué)效果，達到有效課堂、高效課堂。

參考文獻：

[1] 《數(shù)學(xué)新課程標準》

[2] 王天懷.談?wù)勅の督虒W(xué)的思考[J].廣西教育.2000，（12）：61.