陳棟

摘 要：微課，圍繞學科知識點（重點、難點、考點）、典型例題、實驗操作等進行教學分析與突破，使學生達到對疑難知識點的理解掌握與應(yīng)用。文章以魯科版高中化學教材為例，結(jié)合本校學生學情，就微課在化學教學中的應(yīng)用，進行反思與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：微課；能力；化學教學；反思；總結(jié)

中圖分類號：G421；G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0042-01

微課是指利用十分鐘左右的時間針對某一知識內(nèi)容的某個方面進行講解的微教學在線視頻，它不受時空的限制，學習者可以隨時、隨地、隨意地、有針對性地重復學習，可滿足不同個性、不同層次的學習者的需要，是翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)學習的基本素材和資源。微課，核心是“微視頻”，考慮其資料展示的完整性，可包含“微教案、微課件、微習題、微反思”等相關(guān)內(nèi)容，其中“微視頻”時長控制在10分鐘以內(nèi)，圍繞學科知識點（重點、難點、考點）、典型例題、實驗操作等進行教學分析與突破。其“本質(zhì)”是一種支持學生自主高效學習的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程。與傳統(tǒng)課程相比，微課具有教學時間短、內(nèi)容少、知識點明確突出、資源容量小四大優(yōu)點。根據(jù)教學需求，微課可分為講授類、演示類、實驗類、探究學習等多種類型。山東考生面臨2016年轉(zhuǎn)型全國卷，使用魯科版教材，應(yīng)考全國卷，針對教材變化和考點比重調(diào)整問題，結(jié)合本校學生對知識掌握程度較薄弱、應(yīng)用能力較差等問題，如何讓學生突破疑難點，從容面對全國卷試題，優(yōu)化化學教學，微課應(yīng)用必不可缺。高中化學，涉及必修、有機、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)原理五本教材，內(nèi)容多，知識點繁，教學任務(wù)重。微課的出現(xiàn)及應(yīng)用，在優(yōu)化教學，幫助學生構(gòu)建知識體系中，起到重要作用。

一、化繁為簡，鍛煉觀察能力

部分化學實驗（電化學、有機等），準備復雜，反應(yīng)時間較長，對藥品要求較高，或存在安全隱患。因此，很難進行演示實驗或分組試驗。為解決這一問題，實驗型微課可以將該類實驗通過視頻演示及講解，直觀地展示給學生反應(yīng)現(xiàn)象、注意事項、操作要點，學生通過觀察可以直觀地了解反應(yīng)中“海陸空”的具體變化，且規(guī)范描述語言。觀察實驗現(xiàn)象遠比教師口頭講解或書面陳述更讓學生印象深刻。這樣既鍛煉了學生的觀察能力和語言描述能力，又節(jié)省時間，避免潛在危險。

二、化解教學難點，鍛煉思考能力

在我國現(xiàn)行的教育形勢下，課堂教學還是主要的教學形式。因為學生的知識結(jié)構(gòu)與接受能力不同，所以在同一課堂上學生不可能都能理解難點知識。借助講授型微課，則會由淺入深，逐個突破。因為同一知識點，不同的教師會基于自己對難點的理解制作成不同的微課，學生可以根據(jù)自己在課堂的理解情況，通過學習不同的微課來學習、思考、理解同一個知識點。例如，氧化還原反應(yīng)（得失電子守恒、產(chǎn)物的判斷、氧元素的處理、方程式的配平），原電池的各種類型（電極式、總式書寫、不同介質(zhì)產(chǎn)物的確定），化學平衡（方向的判斷、平衡狀態(tài)判斷、三行式求算K及轉(zhuǎn)化率），鹽溶液的三個守恒關(guān)系（電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒），化工流程題型的解法（明確目的、找好突破口、分析環(huán)境、確定產(chǎn)物）等難理解的內(nèi)容，微課中，多位優(yōu)秀教師用多種方法進行了詮釋，保證了重、難點的順利突破。學生在學習過程中，既理解了疑難點，又拓展了思維，開闊了視野，鍛煉了思考能力。

三、展示微觀世界，培養(yǎng)空間想象能力

物質(zhì)結(jié)構(gòu)及有機化學涉及很多空間構(gòu)型問題。例如，化學鍵的斷裂與形成、有機物的空間構(gòu)型、四大晶體的結(jié)構(gòu)特點等。學生單憑聽講和想象很難理解把握?；瘜W微課視頻及動態(tài)Flsh可以向?qū)W生動態(tài)展示氯化鈉的形成過程、金剛石、石墨、SiO2的空間構(gòu)型、電子在核外的運動、化學反應(yīng)中分子、原子、電子等微粒的行為，溶液中溶解和結(jié)晶中的微觀過程等。將抽象的知識形象化、具體化，易于學生在頭腦中形成輪廓和印象，既增加生動感，又利于知識的獲取，培養(yǎng)了學生的空間想象能力，引導學生進一步思考。

四、學以致用，培養(yǎng)應(yīng)用能力

舉一反三，學以致用，是學習的主要目的。我校生源較差，基礎(chǔ)知識薄弱，部分同學思維能力弱、應(yīng)用能力低下，引導學生靈活運用所學知識解題、引導學生在生活中有意識地運用課堂上所學化學知識，演示類微課可解決這一問題。演示類微課可將抽象的化學知識形象化與生活化，既增加了學生對化學學習的興趣，又提高學生對知識的理解能力及應(yīng)用能力。微課的另一優(yōu)勢在于學生可以重復使用，對課堂知識進行再現(xiàn)、回顧，利于學生對疑難點的理解和把握。

五、結(jié)束語

總之，微課尚處于起步和發(fā)展階段，資源不足、知識專題化、系列化尚待完善，平臺的建立與完善尚需努力，并且微課畢竟只是一種輔助教學工具，不能全面代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學方式，更不能過分依賴微課，放棄課堂教學，需要教師把握好度。應(yīng)用微課，優(yōu)化化學教學，相信學生會受益匪淺，相信我們的課堂會更加精彩。

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