高靜

摘 要：歷史是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，著重于學(xué)生人文素質(zhì)的教育。文章對在中學(xué)歷史教學(xué)中開展挫敗教育的重要性、可行性進(jìn)行了簡要分析，并提出對學(xué)生進(jìn)行挫敗教育的方法和策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；挫敗教育；重要性；可行性；策略

中圖分類號：G633.51；G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0097-01

歷史是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，著重于學(xué)生人文素質(zhì)的教育。新課程的實(shí)施不僅強(qiáng)調(diào)了歷史學(xué)科的基礎(chǔ)性作用，還更應(yīng)注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，注重對學(xué)生進(jìn)行挫折教育。挫折教育指的是在進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)活動時，受到干擾和障礙而達(dá)不到自己想要的效果時所產(chǎn)生失意、緊張、阻撓、消極的情緒反應(yīng)。中學(xué)生正處于人生成長的關(guān)鍵時期，利用歷史學(xué)科的特性進(jìn)行挫折教育，相比其他學(xué)科更加事半功倍。

一、中學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)施挫折教育的重要性

第一，新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。實(shí)施挫折教育能很好地培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志和團(tuán)隊(duì)合作精神，這也是新課程對歷史教學(xué)中加強(qiáng)挫折教育的要求。其更重視學(xué)生的修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和健康的個性，這對幫助學(xué)生確定積極進(jìn)取的人生態(tài)度、塑造健全的人格品質(zhì)有著非常重要的作用，也是當(dāng)前歷史教師當(dāng)仁不讓、責(zé)無旁貸的責(zé)任。第二，素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)要求在歷史學(xué)科中加強(qiáng)挫折教育。素質(zhì)教育包括整體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及專業(yè)素質(zhì)，其中心理健康教育是素質(zhì)教育缺一不可的重要組成部分；心理素質(zhì)是素質(zhì)的必要組成部分；挫折教育又是心理健康教育的必要組成部分，這就決定了開展挫折教育是素質(zhì)教育的必然要求。第三，時代的需要。中學(xué)時代是學(xué)生世界觀、人生觀以及價值觀形成的重要階段。當(dāng)學(xué)生受到挫折后很容易陷入不良情緒中，使學(xué)習(xí)成績下滑，逐漸產(chǎn)生自卑心理并遷怒于他人，不敢面對現(xiàn)實(shí)，沉浸于自己的世界中。長此以往，可能給學(xué)生、家庭、社會帶來嚴(yán)重的后果，這不得不引起教育者的重視?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，對于這些在溫室中成長起來的孩子，加強(qiáng)挫折教育迫在眉睫。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)施挫折教育的優(yōu)勢

第一，擁有得天獨(dú)厚的資源。歷史學(xué)科之所以比其他學(xué)科更適合開展挫折教育，在于其擁有著異常豐富的人物資源，是一門無所不含、無所不包的學(xué)科。往往那些古今中外的領(lǐng)袖人物、科學(xué)家、英雄豪杰都是經(jīng)歷了重重磨難和險阻才有了一番成就，歷史學(xué)科通過這些歷史人物和其成功的事件來教育和鼓勵學(xué)生遇到困難和阻礙時不能退縮，要勇敢直前，挑戰(zhàn)并戰(zhàn)勝它們，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力。第二，擁有潛在性的教學(xué)資源。新課程中倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式中包含著豐富的挫折教育元素。歷史學(xué)之魅力就在于對歷史事件的不確定，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過新課程倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式，去積極探索和發(fā)現(xiàn)歷史的奧妙與真相。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過各種想法碰撞、激烈討論必會出現(xiàn)很多問題，這就很好地體現(xiàn)了暗藏深處的挫折教育資源，教師要充分利用這些資源，來有針對性地對學(xué)生進(jìn)行挫折教育。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)施挫折教育的方法和策略

第一，科學(xué)合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。一是融合性。在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，實(shí)施挫折教育不是明面上的、直接的，它是通過暗示、潛在性、曲折等方式來進(jìn)行。教師可以在歷史教學(xué)過程中帶入挫折教育元素一起完成教學(xué)任務(wù)。如果在教學(xué)過程中學(xué)生遇到了阻撓和困難，要充分利用和把握學(xué)生的挫敗心理有針對性地實(shí)施挫折教育。二是真實(shí)性。教師在設(shè)立挫折教育目標(biāo)時，要嚴(yán)格按照歷史教材內(nèi)容，不能憑借自己的意愿強(qiáng)行加入與課本無關(guān)的內(nèi)容和目標(biāo)，使挫折教育目標(biāo)變成勉強(qiáng)的、標(biāo)簽式的、附庸的。比如在學(xué)習(xí)“辛亥革命”時，確定挫折教育目標(biāo)可以通過了解同盟會領(lǐng)導(dǎo)的歷次武裝起義情況，了解辛亥革命志士越挫越勇的斗爭精神，體會革命的曲折和艱辛并發(fā)揚(yáng)誓死不屈、百折不撓的拼搏精神。第二，保持健康的心理狀態(tài)。情緒健康具有主見、自信、樂觀的特點(diǎn)優(yōu)勢，是衡量心理健康的方式之一。中學(xué)歷史教學(xué)大綱中就明確指出歷史對增強(qiáng)民族自尊心、自信心、提高全民族的素質(zhì)有積極的作用，因此，這也是現(xiàn)階段進(jìn)行歷史教學(xué)的指導(dǎo)思想，其中自信心更是取得成功的前提，更是戰(zhàn)勝并超越挫敗心理的有效手段。第三，加強(qiáng)學(xué)生的意志力培養(yǎng)。意志品質(zhì)的好壞是學(xué)生擁有明確的奮斗目標(biāo)以及遠(yuǎn)大志向的基礎(chǔ)，與耐挫能力是密不可分的。習(xí)近平總書記曾寄語全國少年兒童“要從小學(xué)習(xí)立志”“志向是人生的航標(biāo)，一個人要做出一番成就，就要有自己的志向”“人無志而不立”。由此可見，青少年要把個人的成長和祖國的未來聯(lián)系在一起，樹立遠(yuǎn)大理想和奮斗目標(biāo)，在受到挫折和困難的阻撓時，就不會先想到放棄、退縮，在崇高的理想和信念下，堅強(qiáng)不屈、百折不撓地朝著自己的目標(biāo)前行。

四、結(jié)束語

綜上所述，人的一生不可避免地要經(jīng)歷和承受各種各樣的磨難和挫折。青少年正處于人生最重要的階段，要通過歷史學(xué)科中每一個獲得成功的人在經(jīng)受挫折的重重考驗(yàn)時所表現(xiàn)出的樂觀、堅強(qiáng)、勇敢的精神品質(zhì)，來對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，端正他們對待挫折的態(tài)度，培養(yǎng)面對困難時的勇敢性和剛毅性，力求使學(xué)生成為與時俱進(jìn)的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

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