摘 要：在新課改的要求下，我們急需改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，改變語法教學(xué)與語言應(yīng)用實(shí)際相脫離的狀況，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的環(huán)境中領(lǐng)悟語法知識，提升語言的綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)有效的語法教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；定語從句；語法教學(xué)

一、情境教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的必要性

在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中教師大多采用滿堂灌的方式，把復(fù)雜的語法規(guī)則孤立地呈現(xiàn)給學(xué)生，輔之以練習(xí)題，進(jìn)行機(jī)械的操練。這種教學(xué)方式過于呆板，知識的傳授與實(shí)際生活相脫節(jié)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生只能靠死記語法條文來遣詞造句，導(dǎo)致語法的學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出要改變過分強(qiáng)調(diào)語法知識的講解的狀況，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中領(lǐng)悟語法知識，要求學(xué)生在“做中學(xué)”。在新課程理念的指導(dǎo)下，高中英語教師應(yīng)堅(jiān)持“優(yōu)化而不淡化語法教學(xué)”的原則，采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情境，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)后包含到情境中，拉近知識與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)間的距離，通過實(shí)踐活動，形成綜合運(yùn)用語言的能力，為其真實(shí)的交際打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

二、關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句的一個教學(xué)案例

人教版必修1以關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句設(shè)在Unit4 Earthquake中。下面以關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句為例，探析情境教學(xué)法在定語從句教學(xué)中的應(yīng)用。

1.課堂導(dǎo)入

利用圖片、影像導(dǎo)入課堂。哈利波特是學(xué)生熟悉的影片，呈現(xiàn)幾幅圖片讓學(xué)生指出哪個是哈利波特，引導(dǎo)學(xué)生對哈利波特進(jìn)行描述。給出下面兩個句子，讓學(xué)生辨別哪種表達(dá)方式更高級。通過觀察，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)下面的句子是由上面兩個簡單句通過連接詞組合而成的，從而引出定語從句的概念。

The boy is Harry Porter. He is wearing glasses.

The boy who is wearing glasses is Harry Porter.

2.猜測游戲

——He is a Chinese basketball player.

——He is a Chinese basketball player who is very tall and young.

——He is a Chinese basketball player who plays in NBA.

——He is a Chinese basketball player who was born in Oct.27th，1987.

給出以上句子，讓學(xué)生猜測所描述的人是誰。學(xué)生大多數(shù)能很快猜出是易建聯(lián)，接下來引導(dǎo)學(xué)生歸納什么是定語，什么是定語從句，清楚定語及定語從句的位置，進(jìn)而歸納出被修飾的名詞或代詞被稱為先行詞，引導(dǎo)定從的連接詞是關(guān)系詞。教師列出關(guān)系詞分為關(guān)系代詞who，whom，which，that，whose和關(guān)系副詞when，where，why。

3.關(guān)系代詞的選擇及其在句子中所充當(dāng)?shù)某煞?/p>

關(guān)系代詞的選擇是接下來的重點(diǎn)。同樣讓學(xué)生在情境中觀察并自我歸納總結(jié)。教師示范“I am a teacher. I am a little strict.”讓學(xué)生把上面兩個句子合并成句子，得到“I am a teacher who is a little strict.”讓學(xué)生歸納who指代人，在從句中作主語。以此類推，教師提問引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)造句，合并句子可得出結(jié)論：who指代人，可作主語和賓語；whom也指代人，只作賓語；which指代物，既可作主語也可作賓語；that既可指代人也可指代物，可作主語和賓語；它們作賓語都可以省略。

關(guān)系代詞whose是難點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)之后進(jìn)行難點(diǎn)突破。教師示范“I have a good friend. Her name is Ruby./ The name of my friend is Ruby”合并為“I have a good friend whose name is Ruby.”教師呈現(xiàn)“I have a book. The cover of the book is missing./ Its cover is missing.”引導(dǎo)學(xué)生合并為“I have a book whose cover is missing.”學(xué)生歸納出whose既可指代人也可指代物，在從句中作定語?？偨Y(jié)出whose+n=the+n+of which/whom=of which/whom+the+n。

4.用定語從句描述圖片中的人

教師選取本校校長的圖片呈現(xiàn)在PPT中，給出主句“The man is our headmaster.”并給出身高、學(xué)歷等背景信息，引導(dǎo)學(xué)生添加定語從句來描述校長。如The man who is wearing glasses is our headmaster. The man whose name is Zhang Huiyao is our headmaster.接下來是小組活動。教師給每個小組發(fā)一張卡片，讓學(xué)生分組練習(xí)運(yùn)用定語從句描述卡片上的人，并請學(xué)生代表上講臺描述，讓其他學(xué)生猜測描述的是誰。因?yàn)榭ㄆ隙际菍W(xué)生喜愛的明星，學(xué)生很樂于參與游戲，也能猜出所描述的人。

三、結(jié)語

在語法課中運(yùn)用情境教學(xué)法，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)不同情境，使得語法課不再枯燥，而變得生動起來。學(xué)生積極參與整個教學(xué)過程，通過思考、討論、合作和交流，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語法，把語法用于實(shí)踐交流中，使得語言運(yùn)用能力真正得到提升，并在學(xué)習(xí)中體會到快樂。

參考文獻(xiàn)：

夏衛(wèi)華.淺談中學(xué)語法教學(xué)的情景教學(xué)策略——對一節(jié)語法課的分析與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2010（6）.

作者簡介：曾珍（1988— ），女，江西永豐人，研究生學(xué)歷。