郭明賢

摘 要：新課標(biāo)指出，教育要面向全體學(xué)生，因材施教。教育必須真正做到面向全體學(xué)生，努力發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，提升每一個(gè)學(xué)生的弱勢(shì)，從而為每一個(gè)學(xué)生取得成功打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：因材施教；信心；愛(ài)

在班級(jí)中，往往都有這樣一批“弱勢(shì)群體”——學(xué)困生，他們都有很深的自卑感和孤獨(dú)感。他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和勇氣，在集體中缺少表現(xiàn)自我的資本，平時(shí)少言寡語(yǔ)，不愿合群。在不少教師、家長(zhǎng)、同學(xué)甚至他們自己眼里，他們不聰明，智力不如人。其實(shí)，這種看法是錯(cuò)的。因此，教育必須真正做到面向全體學(xué)生，努力發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，提升每一個(gè)學(xué)生的弱勢(shì)智能，從而為每一個(gè)學(xué)生取得最終成功打好基礎(chǔ)。

針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生情況，我制訂了一系列的激勵(lì)措施。上課善于思考問(wèn)題、積極回答問(wèn)題的學(xué)生（不管對(duì)與錯(cuò)，只要敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解即可）每人得1顆星；每次作業(yè)認(rèn)真書寫、全做對(duì)的，或者每次作業(yè)有進(jìn)步的學(xué)生可得到1顆星。2顆星換1面小紅旗，2面小紅旗可以換一個(gè)教師精心挑選的小獎(jiǎng)品（各種小貼畫）。措施公布之后，學(xué)生非常開(kāi)心，每天有十幾位學(xué)生能夠拿到小獎(jiǎng)品，學(xué)生的表現(xiàn)欲望越來(lái)越強(qiáng)烈，原來(lái)死氣沉沉的課堂猶如注入了一股活水，熱鬧起來(lái)。學(xué)生求知似渴的雙眼、端端正正的坐姿，讓我不敢相信自己的眼睛。學(xué)生需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去表?yè)P(yáng)，去鼓勵(lì)。

早晨，伴著鈴聲我走進(jìn)教室，“老師，你還欠我一個(gè)小獎(jiǎng)品呢。”“老師，你也欠我一個(gè)小獎(jiǎng)品?！边@時(shí)，有七八個(gè)優(yōu)秀生跑到講臺(tái)前把我團(tuán)團(tuán)包圍，看來(lái)小獎(jiǎng)品必須要發(fā)下去，這樣對(duì)這節(jié)課也是一個(gè)促進(jìn)。于是我把小獎(jiǎng)品陸續(xù)發(fā)給那些學(xué)生，學(xué)生的臉上綻放出了燦爛的笑容，我欣慰地笑了?！袄蠋煟乙驳昧艘粋€(gè)小獎(jiǎng)品”，滿臉烏黑，臟兮兮的坐在后排被教師視為“差生”的小慧（化名）吞吞吐吐地說(shuō)，兩手上下使勁地搓著走到我面前，“老師，他什么也不會(huì)，什么作業(yè)也做不完，怎么能得小獎(jiǎng)品呢？”“老師，上課他光玩，不能給他發(fā)小獎(jiǎng)品！”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)著。我說(shuō)道：“你聽(tīng)聽(tīng)大家對(duì)你的評(píng)價(jià)，你哪能得小獎(jiǎng)品，回去！”嚴(yán)厲地命令他回到座位上?！袄蠋?，你，你不信……”只見(jiàn)學(xué)生飛快地跑回座位上，急匆匆地拿來(lái)了他的練習(xí)本和作業(yè)本，擺在我面前。4顆熠熠閃光的紅星刺著我的雙眼，灼痛了我的心，我的心不禁微微一顫，“老師，1顆是因?yàn)槲疑险n認(rèn)真聽(tīng)講你發(fā)給我的，有1顆是我4個(gè)題做對(duì)了1個(gè)，你發(fā)給我的……”學(xué)生無(wú)奈地解釋著，此時(shí)我的臉火辣辣的，尷尬極了。待學(xué)生說(shuō)完，我把小獎(jiǎng)品遞到了學(xué)生的手里，只見(jiàn)學(xué)生伸開(kāi)了被汗水浸濕的雙手，非常正重地說(shuō)：“謝謝老師，我一定會(huì)更加努力學(xué)習(xí)的，爭(zhēng)取贏得更多的小獎(jiǎng)品?！毙』凼峙踔—?jiǎng)品激動(dòng)地說(shuō)?！安挥弥x！你的確進(jìn)步了，這是你應(yīng)得的，請(qǐng)?jiān)徖蠋煹氖韬?。?/p>

此時(shí)，我的心里像打翻了五味瓶，酸甜苦辣咸涌上心頭。我呆呆地望著小慧昂頭挺胸地走到座位上的樣子，思忖了良久，也許有了這個(gè)小獎(jiǎng)品，他會(huì)度過(guò)一個(gè)美好的課堂，會(huì)得到別人的認(rèn)可，也許從此以后他會(huì)變得更加自信，他的人生也會(huì)有一個(gè)新的起點(diǎn)。

教師要敏銳地捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并以此為突破口，促進(jìn)學(xué)困生取得進(jìn)步。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程，就是他們身上的閃光點(diǎn)不斷擴(kuò)大的過(guò)程。教師要發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，使其體會(huì)到自身價(jià)值，及時(shí)對(duì)自己做出新的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，消除自卑感等心理障礙，邁出前進(jìn)的步伐。

愛(ài)，需要平衡。在教師心目中，愛(ài)的天秤總在不經(jīng)意間向所謂的好學(xué)生傾斜，這往往使教師忽視了那些最需要關(guān)心的后進(jìn)生。教師的一次次忽視增多了，就會(huì)使那些后進(jìn)生徹底喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，喪失自信心。其實(shí)，這些學(xué)生才最值得教師用心去溫暖，讓他們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)自己的信心。也許，教師不經(jīng)意的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句暖心的話語(yǔ)，一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作，都會(huì)點(diǎn)燃他們內(nèi)心燃燒的火焰，有時(shí)真的能使他們有種“撥開(kāi)云霧見(jiàn)日月”的巨大動(dòng)力，就是憑著這股勁，讓他們抓住生命中的纜繩越攀越高。因此，教師應(yīng)該把愛(ài)均分，熱愛(ài)每一位學(xué)生。