林勇

摘 要：從科學(xué)合理對學(xué)生進(jìn)行分層，引導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生的層次制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)物理作業(yè)三方面進(jìn)行探討，指出分層教學(xué)法不僅符合學(xué)生的實(shí)際情況和個人特點(diǎn)，也符合素質(zhì)教育的需求，能促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中；物理；運(yùn)用

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）06-0072-01

初中物理是一門以實(shí)驗(yàn)性與邏輯性推導(dǎo)相結(jié)合的課程，實(shí)踐性很強(qiáng)，主要鍛煉學(xué)生的分析能力與動手能力。因此，教師只有讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，避免兩極分化，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特性與課堂的實(shí)際情況合理地運(yùn)用分層教學(xué)法，才能促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

一、科學(xué)合理對學(xué)生進(jìn)行分層，引導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)

分層教學(xué)法的第一步就是科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行分層。分層教學(xué)不僅可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的能力，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)興趣。所以，教師的分層合理與否直接關(guān)系到整個物理分層教學(xué)的有效性。在初中物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握知識的情況進(jìn)行分層。教師在分層過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況和課后作業(yè)完成情況，并根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)和作業(yè)正確率進(jìn)行合理分層。一般來說，教師可以將學(xué)生分成三層，即把學(xué)生分成優(yōu)良型、達(dá)標(biāo)型以及困難型。教師對學(xué)生進(jìn)行分層之后，就要根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，保證每個層次的學(xué)生都可以在教學(xué)過程中學(xué)到物理知識，不斷提高自己的能力。由于課堂時間非常有限，教師在對學(xué)生分層之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生之間互相幫助學(xué)習(xí)。

例如，教師可以從優(yōu)良型、達(dá)標(biāo)型以及困難型的學(xué)生中各選擇兩人，組成一個固定的學(xué)習(xí)小組。在物理教學(xué)過程中，常常涉及到交流討論環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組可以共同完成。在學(xué)習(xí)過程中，讓優(yōu)良型的學(xué)生帶動困難型的學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，而優(yōu)良型的學(xué)生在這個過程中也可以溫故而知新，不斷鞏固所學(xué)的知識，在課外也可以互相幫助和互相監(jiān)督、取長補(bǔ)短，最終提高每一個學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。

二、根據(jù)學(xué)生的層次制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

分層教學(xué)要求教師將學(xué)生分層之后，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識的掌握程度制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個層次的學(xué)生都可以一步步進(jìn)步，不斷地提高學(xué)生的物理成績。對于困難型的學(xué)生，教師應(yīng)該對其進(jìn)行手把手教學(xué)，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并不斷鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對于達(dá)標(biāo)型的學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，不斷鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，慢慢提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于優(yōu)良型的學(xué)生，教師應(yīng)該注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“液體的壓強(qiáng)”的相關(guān)知識時，對于優(yōu)良型的學(xué)生教師應(yīng)該要求其熟悉掌握壓強(qiáng)的相關(guān)知識，了解液體的壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)，如何計(jì)算各種情況下液體的壓強(qiáng)，并可以自己動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證哪些因素會影響液體的壓強(qiáng)。對于達(dá)標(biāo)型的學(xué)生，要求其應(yīng)該熟悉掌握壓強(qiáng)的有關(guān)定義，同時還可以計(jì)算出各種情況下液體壓強(qiáng)的計(jì)算方式。對于困難型的學(xué)生，更應(yīng)該引起教師的關(guān)注，教師應(yīng)該要求其掌握液體壓強(qiáng)和壓強(qiáng)的相關(guān)概念，熟悉掌握壓強(qiáng)公式的運(yùn)用等基礎(chǔ)的知識。根據(jù)學(xué)生的層次制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使教師的教學(xué)過程更有針對性，每一個層次的學(xué)生都可以得到提高，經(jīng)過一定的努力之后都可以達(dá)到教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)物理作業(yè)

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生物理知識掌握程度的有效手段，讓教師可以及時全面了解學(xué)生知識的掌握情況，幫助教師及時反饋，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生全面掌握物理教材上的內(nèi)容。學(xué)生通過作業(yè)的完成，可以加強(qiáng)對知識的理解和記憶，有效地鞏固課堂知識。所以，教師在布置物理作業(yè)的時候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次合理地布置作業(yè)，使每一個層次的學(xué)生面對老師布置的作業(yè)經(jīng)過自己獨(dú)立的思考之后都可以完成。作業(yè)太難，學(xué)生解答不出來，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生對知識的鞏固；而作業(yè)太簡單，對學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)性，對學(xué)生能力的提高也沒有好處。所以，教師在布置作業(yè)的時候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生層次的不同來布置。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時候，對于優(yōu)良型的學(xué)生可以適當(dāng)減少作業(yè)量，增加作業(yè)的難度，著重知識的加深和知識面的拓寬。

例如，在學(xué)習(xí)“磁現(xiàn)象和磁場”這一課時，學(xué)習(xí)完之后，教師布置作業(yè)的時候，針對困難型的學(xué)生應(yīng)該考查學(xué)生對磁現(xiàn)象、磁場等的概念，讓他們在作業(yè)中進(jìn)一步理解什么是磁場、什么是磁現(xiàn)象。對于達(dá)標(biāo)型的學(xué)生，教師在布置作業(yè)的時候，可以考查學(xué)生對磁場和磁現(xiàn)象的一些相關(guān)計(jì)算，讓學(xué)生理解概念的基礎(chǔ)上可以簡單地運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。而對于優(yōu)良型的學(xué)生，教師布置作業(yè)的時候可以增加難度，設(shè)計(jì)一些開放性的問題，開拓學(xué)生的思維。分層次布置物理作業(yè)可以減少學(xué)生的作業(yè)壓力，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中都能夠有針對性地提升自己。

四、結(jié)束語

在初中物理教學(xué)中，采取分層教學(xué)法，在一定程度上能夠讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情有所提高。同時，分層教學(xué)法科學(xué)合理，教師對學(xué)生進(jìn)行分層，引導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，既能夠根據(jù)學(xué)生的層次制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能夠根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)物理作業(yè)，不失為物理教學(xué)中的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李少蘭，陳俏敏.分層教學(xué)對初中物理教學(xué)的影響研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（09）.