馮詠梅

摘 要：從“浮華”走向“真淳”，是新課標(biāo)的要求；從“浮華”走向“真淳”，讓學(xué)生掌握閱讀的步驟；從“浮華”走向“真淳”，讓學(xué)生掌握劃分段落的方法；從“浮華”走向“真淳”，讓學(xué)生掌握概括段意的方法四方面進行探討，指出只有讓語文教學(xué)從“浮華”走向“真淳”，才能讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；方法步驟；浮華；真淳

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）06-0034-01

當(dāng)前，語文教學(xué)仍然存在著 “浮華”的陰影：如只重視課堂氣氛表面上的熱熱鬧鬧，而不重視學(xué)生實際閱讀能力的培養(yǎng)；只重視教學(xué)手段的多樣化，聲、光、電、色，應(yīng)有盡有，而不重視學(xué)生整體素質(zhì)的提升。因此，我們提倡：要讓語文教學(xué)從“浮華”走向“真淳”。下面，重點談?wù)勅绾问归喿x教學(xué)從“浮華”走向“真淳”。

一、從“浮華”走向“真淳”，是新課標(biāo)的要求

當(dāng)前，我們要高度重視閱讀教學(xué)，尤其是課外閱讀教學(xué)。我們要使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會閱讀的方法，動腦筋思考問題，逐步養(yǎng)成自己閱讀的能力。這樣，學(xué)生的語文能力不僅能夠得到提高，他們的智力也會得到提高。在提高學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力方面，我在教學(xué)中做了一些嘗試，取得了明顯的效果，但還很不成熟，有待于進一步改進和完善。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力既是新課標(biāo)的要求，也是新教育的要求。我們要把閱讀教學(xué)落到實處，就必須使學(xué)生的閱讀從“浮華”走向“真淳”。如閱讀課外名著，就應(yīng)該要求學(xué)生讀原著，而不能只是讀名著導(dǎo)讀、內(nèi)容簡介、縮寫本（簡寫本）甚至靠做練習(xí)來應(yīng)付老師的檢測，這些讀法都是“偽閱讀”，而不是“真閱讀”。

二、從“浮華”走向“真淳”，讓學(xué)生掌握閱讀的步驟

學(xué)生如果掌握了閱讀的步驟，可以節(jié)省時間，提高閱讀效率。學(xué)生閱讀課文時，我讓學(xué)生按這樣的步驟去做：初讀課文，了解大意，知道寫了什么內(nèi)容，碰到生字、新詞隨手畫下來，接著就去查字典、詞典，掌握它們的讀音和在課文中的意思。再讀課文，考慮作者寫作目的是什么，掌握它的中心。第三步是反復(fù)讀，研究作者為表達中心思想，是按什么思路寫的，文章的線索是什么，又是怎樣安排段落層次的。學(xué)生按這樣的步驟自學(xué)以后，還要做兩方面的整理：（1）自己已經(jīng)弄懂了什么問題？（2）還有哪些問題自己掌握不了？例如，《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，學(xué)生通過閱讀，基本上掌握了生字的音、形、義?！安濉笔莻€生詞，楔是把插子、釘子等錘打到物體里面，在課本原句“敵人控制的‘391高地，像一毒牙，插入我們志愿軍的陣地”中是用其比喻義的。班內(nèi)學(xué)生通過查閱有關(guān)資料，對文章內(nèi)容有了一定的了解。在分段方面，大部分學(xué)生能按時間順序給課文分段，將課文分成四段，但也有個別學(xué)生分成三段。學(xué)生通過閱讀后的整理，還提出了不少問題。例如：（1）第二小段文章寫：“我們悄悄地摸進了‘39l高地下面的山坳，潛伏在一條比較隱蔽的山溝里。”又是“山坳”，又是“山溝”，到底是什么地形呢？（2）第二小段寫：“敵人居高臨下，當(dāng)然更容易看見我們。……”但寫“扭轉(zhuǎn)頭”，他一動不就被敵人發(fā)覺了嗎？（3）課文最后一句：“我永遠(yuǎn)忘不了那一天——1952年10月12日?！边@句中的破折號是什么意思呢？這種閱讀方法看似“傳統(tǒng)”，其實它最“真淳”。它能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。譬如，學(xué)生在分段上有分歧，在課堂上各抒己見，展開激烈的討論，最后認(rèn)識統(tǒng)一了。通過討論，學(xué)生不僅知道這一課共分幾大段，而且能夠說出為什么分這幾段，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力。學(xué)生如果掌握了閱讀文章的方法，也就能夠為我們的語文教學(xué)從“浮華”走向“真淳”提供了前提條件。

三、從“浮華”走向“真淳”，讓學(xué)生掌握劃分段落的方法

我們給文章劃分段落、層次，其實就是再現(xiàn)作者當(dāng)初的寫作思路。這種訓(xùn)練有助于對課文內(nèi)容的理解。那么，怎樣教學(xué)生劃分段落的方法呢？

（1）按時間的變化，事情的發(fā)展順序劃分段落。如《第一場雪》就是以事情的發(fā)展順序來劃分段落的。（2）按空間位置的變化來劃分段落。如《記金華的雙龍洞》，可按作者游覽的順序來劃分段落。（3）按照事物的不同性質(zhì)或不同類別來劃分段落。如《冀中的地道戰(zhàn)》一文，作者總體上是從先介紹地道的產(chǎn)生，再說地道的式樣和特點，最后點出地道戰(zhàn)的歷史地位這幾方面敘述的。其中介紹地道的式樣和特點時，分別從地道的式樣和總體結(jié)構(gòu)、地道的出口、冀中人民通過多種辦法粉碎敵人的毀壞、地道里的通訊聯(lián)絡(luò)這四個方面來說的。

四、從“浮華”走向“真淳”，讓學(xué)生掌握概括段意的方法

為了正確概括段意，先要讓學(xué)生認(rèn)真研究每段的內(nèi)容。有的段落在開頭有總起句或在結(jié)尾有總結(jié)句，就可以直接提取作為段意。有的段落要把內(nèi)容加以提煉，概括出主要意思作為段意。有時為了讓學(xué)生正確概括段意，教師可先設(shè)計一些問題讓學(xué)生思考。學(xué)生通過思考有關(guān)問題，真正理解了段意，這時就可以讓他們再來概括段意。

五、結(jié)束語

語文教學(xué)要從“浮華”走向“真淳”，最關(guān)鍵的還是要理解新課標(biāo)的理念，并且要把這種理念落實到我們的教學(xué)之中。如果讓學(xué)生掌握了閱讀的方法、步驟，也就能夠為我們的語文教學(xué)從“浮華”走向“真淳”提供了有力的支撐。

參考文獻：

[1]徐棟.小學(xué)語文評優(yōu)課應(yīng)走常態(tài)化教學(xué)之路[J].小學(xué)教學(xué)研究，2007（10）.

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