劉正斌

摘 要：微課是優(yōu)秀教師錄制或制作的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻。從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題、利用微課解決相關(guān)問題、微課的優(yōu)勢和不足之處三個方面，研究微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)；運(yùn)用；探討

中圖分類號：G633.6；G436 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）06-0100-01

微課的運(yùn)用，讓學(xué)生可以享受到高質(zhì)量的教學(xué)。有的教師如果對有的知識點(diǎn)感到教學(xué)難度較大，對自己沒有足夠的信心，就可以嘗試尋找資源，借助微課來完成相關(guān)的教學(xué)。有時候一個知識點(diǎn)可能已經(jīng)講過很多遍，但學(xué)生的反響不是很理想，這時就可換一種教學(xué)方式，讓學(xué)生觀看一下其他教師的教學(xué)視頻?，F(xiàn)代教學(xué)不同于以往，有了網(wǎng)絡(luò)，教師可以獲得更多的幫助和資源。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

眾所周知，高中數(shù)學(xué)的難度很大，教學(xué)中也會出現(xiàn)各種令人頭疼的問題。教師自己認(rèn)為對一個知識點(diǎn)的講解已經(jīng)非常透徹，已經(jīng)沒有什么可以補(bǔ)充的了。但不是所有學(xué)生都能明白老師的上課內(nèi)容，總有一部分學(xué)生出于各種原因，跟不上老師的節(jié)奏。還有一種情況，在一些比較零散的時間段，教師不方便講課，總是讓學(xué)生進(jìn)行自習(xí)，效果較差，時間有很大一部分都被浪費(fèi)了。

二、利用微課解決相關(guān)問題

微課一般都是比較優(yōu)秀的教師錄制或者制作的教學(xué)視頻，是一種非常優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。在教師遇到教學(xué)難題無法自行解決的時候，就可以借此渡過難關(guān)。比如，在教“導(dǎo)數(shù)及其運(yùn)用”的時候，由于導(dǎo)數(shù)是一個全新的概念，涉及到很多陌生的計算方法，教師會發(fā)現(xiàn)在講解的過程中很混亂，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆。雖然教師在備課的時候會特別注意，讓自己的講解有一定的條理，但無奈信息量過大，在實際中還是很難把握的。在這種情況下，微課就可以發(fā)揮它的優(yōu)勢，很好地解決這一問題。對于微課的制作，因為教師大多教學(xué)經(jīng)驗豐富，對教學(xué)有很深入的研究，所以他們只要找到相關(guān)知識點(diǎn)的視頻，就能改善教學(xué)現(xiàn)狀。非上課時間，教師是不能違規(guī)上課的，這些時間段比較零散，而且比較短。而這樣的時間段正是微課大顯身手的地方。如教師給學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，可以讓學(xué)生充分利用這些時間來提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的自習(xí)效率因人而異，很大一部分差距就是在自習(xí)中拉開的。有了統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程，可以督促那部分自覺度不夠的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，緩解兩極分化的趨勢。微課可以被用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的好奇心調(diào)動起來。學(xué)習(xí)任何一門科目，興趣都是至關(guān)重要的。沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會顯得非常被動，缺乏主動性。比如，在上“算法與程序框圖”這節(jié)課之前，教師和學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)算法方面的知識，老師特地給你們找到了相關(guān)的專家，讓他來給你們講解相關(guān)的內(nèi)容?！睂W(xué)生一聽到有專家來給他們講課，肯定會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，迫不及待地想要開始學(xué)習(xí)。其實，教師只是為學(xué)生放映一段小視頻而已，卻因為這樣一段話成了一個懸念，把學(xué)生的注意力都集中起來了。所以，微課是可以用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，只需要教師在進(jìn)行表述的時候有一定的技巧，給學(xué)生賣賣關(guān)子，吊一下學(xué)生的胃口。

三、微課的優(yōu)勢和不足之處

微課的主題很鮮明，有很強(qiáng)的針對性，因為受到時間的限制，一般都是關(guān)于單一知識點(diǎn)的教學(xué)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要和需求來進(jìn)行教學(xué)。比如講解“平面向量”，學(xué)生僅僅只是對其中的線性運(yùn)算存在疑問，而其他部分卻很清楚。如果使用普通的教學(xué)視頻，那么往往沒有這樣的單一知識點(diǎn)的段落，需要教師手動快進(jìn)到需要的部分給學(xué)生觀看，而且不會很詳細(xì)。與之相比，微課就要實用很多，使用起來更加方便，效果也更加理想。當(dāng)然事物都是有兩面性的，微課有它獨(dú)一無二的優(yōu)勢，也存在著一些有待解決的缺陷。首先，微課是一個比較新的理念，相關(guān)的資源不是很全面，不是所有的高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)都有與之匹配的資源，很多知識點(diǎn)的資源還是一片空白，需要相關(guān)教育工作者去完善。其次，微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用還比較少，絕大部分的教師還沒有很好地將它運(yùn)用到自己的教學(xué)中，有待普及。很多教師因為不了解這一概念，所以沒有學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)方式。還有一些教師則比較保守，他們堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對這些新興的教學(xué)手法持一種排斥的態(tài)度。微課還有一個無法回避的缺陷，只要使用，就會出現(xiàn)，而且解決的難度較大，對教師而言是一種考驗。微課如果穿插在課堂中，就很容易破壞課堂的整體性。微課資源中的講課風(fēng)格可能和教師有很大的差異，會造成學(xué)生的不適應(yīng)，而且與教師形成了很大的反差，不一定能起到想要的作用。如果不能很自然地將微課融入到課堂中，會給人一種生搬硬套的感覺，反而不利于教學(xué)。因此，如何讓微課的引入更加自然，可能會花費(fèi)教師不少的時間和心思。

四、結(jié)束語

微課的概念是2008年的時候才被提出的，至今還不滿10年，可以說是一個非常年輕的概念。正因為它的創(chuàng)立時間短，所以它更加適應(yīng)現(xiàn)代高中的數(shù)學(xué)教學(xué)。也是因為它的創(chuàng)立時間短，所以微課還不是很成熟，還存在一些缺陷。因此，教師必須更新教學(xué)理念，對微課進(jìn)行研究與實踐，以提高課堂教學(xué)效率，更好地促進(jìn)學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晨亮.“教學(xué)合一學(xué)案式”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及實踐研究[D].華中師范大學(xué)，2011.

[2]高嫚.“自主探究—小組合作”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].延安大學(xué)，2014.