李小英

摘 要：作業(yè)布置是數學教學的重要組成部分，在教學中，我們要關注作業(yè)設計的有效性，精心設計有效的課外作業(yè)，讓作業(yè)具有形式多樣性、內容趣味性、數量選擇性、難度層次性，利用布置適當的作業(yè)來實現對學生課上所學知識的有效檢驗，深化學生對于知識的理解，同時減輕學生的課業(yè)負擔?？梢约ぐl(fā)學生完成作業(yè)的興趣，讓學生在課外作業(yè)中體會到學習的快樂，變成學生學習的動力。

關鍵詞：有效作業(yè)；多樣性；趣味性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-182

數學作業(yè)是學生學習數學、發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動，是學科教學的有機組成部分。目前的數學教學，人們更加關注的是主體性課堂，而對于鞏固、拓展和延伸的課外作業(yè)卻缺乏關注，作業(yè)單調乏味使得許多學生對于教師布置的作業(yè)缺乏興趣，不樂意做。高效課堂是對于整個數學教學過程的要求，所以不僅僅要關注課堂教學的高效，也要關注作業(yè)環(huán)節(jié)布置的適當性、針對性和有效性，切實發(fā)揮作業(yè)對于教學的輔助作用。因此，課外作業(yè)的形式和內容、數量等均需要改革，教師要改變題海戰(zhàn)術的布置作業(yè)的思維，要針對學生來布置符合學生要求的、恰當數量的作業(yè)，甚至可以由學生來靈活選擇自己的作業(yè)，這樣才可能針對性地發(fā)揮學生在學習中的主體地位。筆者在以下四個方面進行了改革嘗試：

一、形式上創(chuàng)新

數學作業(yè)布置的目的是實現學生對于上課所學知識的鞏固與深化，但是方法不是固定的，只要我們在布置作業(yè)的過程中實現學生思維的訓練就可以采取不同的舉措。因此，數學作業(yè)不應只是單一枯燥地寫寫算算，其內容和形式應豐富多彩，題型應多樣，方式新穎，能激發(fā)學生的興趣。作業(yè)的形式可以有書面作業(yè)，但是也可以有其他類型的如口頭作業(yè)、探究作業(yè)、自制教學器材等形式，這樣學生對于作業(yè)就能夠有新的認識，也能夠調動學生學習的熱情，使他們情緒高昂，樂于思考，從而感受到做作業(yè)的樂趣。

二、內容上要有趣味

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生興趣的產生和能力的培養(yǎng)是作業(yè)有效性的前提和結果。學生只有對學習產生興趣，才會激發(fā)主動性，才會自己主動地投入到學習過程中來，積極性提高了學習效果也會提升，學生在課堂教學中的主體地位也能夠更好地呈現出來，這才是布置作業(yè)要實現的效果。因此，在布置學生作業(yè)的過程中教師要打破傳統(tǒng)，敢于在學生有興趣的內容和方法上著手，增加作業(yè)的趣味性。

例如，學過10的認識和加減法后，我設計了這樣一份作業(yè)：

小鬼當家

媽媽讓你用10元錢買早點，你準備選擇哪些物品？為什么？

對這道題，學生的興趣相當濃厚，交上來的作業(yè)多種多樣，學生結合自己日常生活的一些經驗，出現了差異性很大的組合，有兩個數的、三個數的，還有四個數的，既體現了他們對于數學的認知，也體現出很多學生在生活中能夠學會精打細算，這不僅能夠深化他們對于所學知識的理解程度，也能夠使他們對于數學和生活的聯(lián)系性有更深刻的體會，這遠遠比教師日常說教有效得多。

三、數量上要適當

長期以來，題海戰(zhàn)術的作業(yè)模式在數學作業(yè)安排中非常普遍，很多教師往往認為熟能生巧，學生做得多了自然也就掌握了。但事實上，過多的作業(yè)布置不僅會使學生產生學習的反感，對于數學的興趣也會逐漸下降，所以我們常說作業(yè)不在多而在精。

例如，在學完“位置與方向”后，我對學生說：“有位數學家曾說過‘自然界以數學的語言講話。今天的作業(yè)就請同學們利用今天所學的數學知識選擇一種方式，或進行描述，或畫一幅你家到學校的路線圖，或畫一幅圖，或者選用其他你喜歡的方式，能讓老師和同學們根據你的作業(yè)，準確地找到你的家，好嗎？”在這個過程中，每個學生都有體驗成功的機會。既能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們積極思考、積極探索，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

四、作業(yè)難度層次性

差異是一種資源，我們要努力改變傳統(tǒng)課外作業(yè)中“千人一面”的做法，設計的課外作業(yè)應以學生的差異為本，設計出難易不同，能滿足不同層次的學生要求的作業(yè)，力求不同的學生在不同的時候有不同的作業(yè)。作業(yè)布置可確定基礎、提高、拓展三個層次，學生可自主選擇，以適應不同天資、稟賦的學生需求，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自己設計、選擇作業(yè)。三個層面的作業(yè)要螺旋上升，照顧到不同學生的實際和需求。

例如，學完分數應用題以后，學生對連乘、連除、乘除混合三種類型應用題的特點總是掌握不好，針對這種情況，我設計的作業(yè)是：

A.做練習四第4題，練習十三第6題，118頁總復習的第5題（這三種類型題各一道），并體會它們的異同。

B.做練習四第4題，然后把它改編成連除和乘除混合的分數應用題，并體會它們的異同。

C.從你的課外書中各選取一道連乘、連除、乘除混合的分數應用題，并找出它們的異同。

D.自己各編一道連乘、連除、乘除混合的分數應用題，并找出它們的異同。

作業(yè)有了層次，學生就有了選擇。通過這些有層次的作業(yè)，學生不僅可以自覺檢查自己的學習目標達成情況，還可以在達標的基礎上向高一層次的目標攀登，充分發(fā)揮自己的自主性。有效實現“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”，不同的學生都獲得成功的情感體驗。

總之，在教學中，有時改變只需要一點點。只要我們以學生的發(fā)展為本，把素質教育的思想寓于作業(yè)之中，精心設計有效的課外作業(yè)，讓作業(yè)的形式多樣化，難度層次化，把選擇作業(yè)的自主權交給學生，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，學生就能在課外作業(yè)中體會到學習的快樂，把它變成學習的動力。這樣還可以減輕學生過重的課業(yè)負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學生對數學學習的興趣，激發(fā)他們主動探究、積極體驗，讓他們輕松快樂地完成每天的作業(yè)，真正使學生達到變“苦學”為“樂學”的境界，從而培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力。

參考文獻：

[1] 程作英，趙雪峰.淺談學生的“作業(yè)心理”.教育實踐與研究，2007（12）.

[2] 賈紅梅.小學數學作業(yè)設計要抓住“三性”.教育實踐與研究，2008（10）.

[ 責任編輯 金 東 ]