王鶴

摘 要：新課程中新的理念、新的學習方式，以及新的任務是改變學生在課堂教學中的學習方式，充分發(fā)揮學生主體地位，在教師的引領下能夠積極主動地學習、合作式探究，成為自己學習的主人。這就需要教師在教學中做出相應的調(diào)整，要具有隨時換位的本能，這樣才能適應當前的教學。

關鍵詞：師生換位；高效課堂；教學模式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-252

對于課堂教學的最終目的，著名教育家葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”即要在教師科學有效的方法的指引下，學生學會學習，這樣才是掌握了學習的本質(zhì)內(nèi)涵。理想的課堂是精心設計的，更是動態(tài)開放、靈活生成的。課堂教學要“以學論教”，重要的不是教師在課堂上講了多少，而是學生掌握了多少。在這樣的教學目標的指引下，根據(jù)新課改理念的新要求，各種教學方法開始在教學過程中廣泛應用，如小組合作模式、探究式教學模式等被廣泛地嘗試，而“換位法”教學模式也在被一些教師所推廣，在這種教學模式下，學生的角色和傳統(tǒng)的教師角色進行換位，這就意味著需要學生解決的問題越來越多，這樣學生在學習一些數(shù)學知識的同時，也掌握了學習的方法和思考問題的角度、思路，這對于學生數(shù)學素養(yǎng)和能力的提升是非常有幫助的。下面筆者根據(jù)教學實踐，淺談幾點如何在數(shù)學教學中使用“師生互換”的教學理念。

一、讓人本位理念回歸課堂

在素質(zhì)教育這個大環(huán)境下，新課程標準強調(diào)，教育內(nèi)容要符合不同年齡階段學生的特點，結(jié)合學生在不同階段的心理特點和智力水平來科學地安排教學，最終滿足學生在不同階段的學習需求，切勿拔苗助長。這些調(diào)整落實了實現(xiàn)人的發(fā)展才是教育追求的終極理想，“以人為本”理念的被提起則要求教育實現(xiàn)“人本位”回歸課堂。“對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)是教育在更高層次上的育人目標”。這是與“知識本位”的育人目標的本質(zhì)區(qū)別。關注人本需求，煥發(fā)課堂活力，學生積極主動參與是改革后課堂教學的明顯特征。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睉撜f，自主探索未知領域的東西是每一個人的欲望。教師的任務是將潛藏在學生內(nèi)心深處的學習欲望激發(fā)出來，讓他們成為學習的主體。自主探究、合作學習等方式也就成為學生們獲得知識的主要途徑，這種方式尊重了人的意識的復活，他們不再是被動的受教者。自主探究活動過程中他們可以體會發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的情緒釋放的快感，體驗群體智慧力量的強大。而這些體驗的獲得，都是以往課堂所無法給予的。

二、教師角色的定位

（一）教師應該把自己定位為學生學習過程中的引領者，輔導者

“以學定教”新型授課模式的出現(xiàn)尊重了學生的主體意識。這種授課模式要求確立“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，尊重學生，了解學生，以學生的實際和學生發(fā)展的需要來確定明確、集中、適切的教學目標。教師作為課堂學習的合作者，適時參與學生的質(zhì)疑、討論、探究活動中。幫助學生主動介入課程中問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決等環(huán)節(jié)中。解放學生的順從、依附意識，鼓勵他們大膽質(zhì)疑、勇于探索的勇氣。催生學生的“問題意識”，發(fā)展他們的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。以此來突破以往的傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)課堂本質(zhì)上的改革。

（二）以教導學，做學生學習活動的領航者

“以教導學”是“以學定教”的下一環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)里，教師需要對“迷航”的學生亮起導航燈。指引他們下一航程的方向。尤其是年齡偏小的學生，由于他們心理年齡偏低，對于學習需求表現(xiàn)不出應有的求知欲，對學習目標認識模糊。這種情況下教師要善于疏導，引領。不只是方向，課堂節(jié)奏也要有效地掌控。課堂氛圍既要輕松愉快，又不能雜亂無章。張弛有道的良好秩序也是高效課堂的有力保障。

（三）教師還要做差異學生的鼓勵者、欣賞者

學生間的個體差異是客觀存在的，教師要尊重客觀，滿足不同學生的要求，促進不同差異學生個體的發(fā)展，尊重他們用自己喜歡的學習方式獨立學習。

三、有效組織數(shù)學學習活動，使學生成為課堂的主體

（一）要面向全體，分類要求

小學階段的教育屬于義務教學階段，并不是精英教育，所以教育必須要面向所有學生，全面育人。“換位法”正是建立在學生各自不同層次水平之上的，談出各自對問題的不同理解，使新的數(shù)學材料在學生頭腦中產(chǎn)生特定意義。因此，在課堂教學過程中，教師在教學流程的設計中要顧及所有學生的需求，要注意預設活動和問題的層次性和針對性，力爭能夠把學生都吸引其中。

練習題一般分為基礎練習題，如教材后的“做一做”，可讓學習基礎較差的學生去講和做；變式練習題，如教材中的練習題，讓學習基礎一般的學生去講和做；綜合練習題，如教材中帶星號的練習題，讓學習基礎好的學生去講和做。這樣，全體學生都會積極主動地參與到課堂教學活動中來，真正體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則。

（二）注重方法，發(fā)揮主體作用

發(fā)揮學生的主體作用最終落腳點應該是讓學生學會求知，使他們真正成為教與學的主體，成為學習的主人。要教會學生學習數(shù)學的方法，教師要充分培養(yǎng)學生思維能力，使學生學會思考問題、學會求知、學會解決問題、學會創(chuàng)新和自我發(fā)展。教師要努力創(chuàng)造讓每個學生都有站起來當“小老師”的機會，在激發(fā)了學生的學習積極性的同時，也滿足了學生角色換位的心理，教師的神秘感遠走了，師生間的關系也自然而然地融洽了、民主了。

（三）有效組織，體驗學習

在一節(jié)數(shù)學課上，如果教師講或做得過多，那么學生可能只是個聽眾，失去親身經(jīng)歷的機會，學生的主體地位也很難體現(xiàn)出來。課堂是誘發(fā)學生思維的源頭，在課堂教學中，教師要善于組織一些數(shù)學活動，讓學生在活動中學習數(shù)學，掌握新的數(shù)學知識。

總之，“換位法”不但改變了學生現(xiàn)有的困境，與傳統(tǒng)的教師靠系統(tǒng)的傳授來實現(xiàn)教師主導作用不同的是：在“換位法”中教師開始跳出知識重點多次敘述的陷阱，從單純知識的傳授者，成功地轉(zhuǎn)型為學習的激發(fā)者、組織者和引導者。

參考文獻：

[1] 李影.“好教師”：基于家長視角的調(diào)查與分析[D].西北師范大學，2011.

[2] 曹衛(wèi)東.淺談情感教育對數(shù)學課堂教學的作用[J].新課程：教育學術，2010（8）.

[ 責任編輯 金 東 ]