宗文革

【摘要】對話教學(xué)能夠增強師生之間的互動，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)效率，達到鞏固教師教學(xué)效果的目的。故此，本文主要從教師、學(xué)生、教材文本等三個角度來分析對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，以便為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的提高提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】對話教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0149-02

對話教學(xué)是相對于傳統(tǒng)教學(xué)理念提出的一種新型的教學(xué)理念，是傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充，能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中解決不了的問題，從而提高了小學(xué)教師的教學(xué)水平。小學(xué)生由于年齡小，語言表達也欠缺，增強對話的訓(xùn)練有助于提升學(xué)生與人進行相互交流的能力，提升學(xué)生語言表達能力，并在教學(xué)活動中能夠主動的配合教師的教學(xué)，產(chǎn)生積極的互動，提升課堂聽課效率。根據(jù)教師、文本和學(xué)生這三個主體，可以將對話方式分為教師與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生等這四種表現(xiàn)形式。這四種表現(xiàn)形式分別在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生不同程度的影響，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且也影響教師的教學(xué)效果。故此，本文在闡述對話教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析了對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，以便為教師教學(xué)水平的提高提供借鑒。

一、對話教學(xué)的內(nèi)涵和意義

對話式教學(xué)是在立足教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生進行平等互動式的教學(xué)過程，這是體現(xiàn)對話教學(xué)最為直觀的方式。此外，還涉及師本、生生、生本等之間的對話方式。這種教學(xué)理念能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，使得教師和學(xué)生能夠很好地進行思想和知識的交流，有利于教師快速的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對教學(xué)計劃和教學(xué)策略做出相應(yīng)的調(diào)整。

二、對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）教師要深入分析教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的理解水平進行課堂組織教學(xué)

教師充分理解教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是上好數(shù)學(xué)課程的前提，也是教師與文本對話的過程，這就需要教師運用自己的專業(yè)能力準(zhǔn)確把握課程的脈絡(luò)，根據(jù)學(xué)生的情況組織好課堂教學(xué)，而且教師不要僅僅局限于教材上的內(nèi)容，要在內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行拓展，以便開拓學(xué)生們的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在教授“小數(shù)點乘法”的課程時，學(xué)生們最容易出現(xiàn)錯誤的就是小數(shù)點點錯位置，尤其是像乘數(shù)為“0.005”這種類型的題目，多數(shù)學(xué)生在結(jié)果中確定小數(shù)點的位置時，根本不敢向左邊添加0進行小數(shù)點位置確定。教師此時先引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)小數(shù)點后有一個0的乘法，然后再逐漸增加0的個數(shù)，幫學(xué)生們樹立自信心，大膽的進行小數(shù)點位置的確定。并通過課上練習(xí)進行鞏固，教師以出題的形式讓學(xué)生們快速計算搶答，這樣就形成了良好的課堂氛圍，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教師通過組織游戲和學(xué)生們進行互動來掌握課堂知識

教師組織游戲進行教學(xué)是學(xué)生最感興趣的一種教學(xué)方法，尤其是針對低年級的學(xué)生，參與的積極性特別高，而且互動的氛圍濃烈，學(xué)生們也愿意參與這種方式的學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，鞏固了教師的教學(xué)效果。例如，教師在教授學(xué)生進行“數(shù)學(xué)的加法運算”時，就可以這樣組織游戲，把學(xué)生分別編號，代表一個數(shù)字，每個同學(xué)都記住自己是代表的哪位數(shù)字，然后教師在說出一個數(shù)字，讓學(xué)們進行自由組合使得組合的得數(shù)和等于教師說的數(shù)字。如選擇五個學(xué)生分別代表：“5、8、10、11、3”，教說：“8”，代表5和3的學(xué)生就立刻組合在一起，當(dāng)教師說：“11”時，代表8和3的學(xué)生就立刻組合在一起，這要求學(xué)生記住自己代表的數(shù)字，而且還要對加減法熟練才能及時的反映。這樣既鍛煉的學(xué)生與學(xué)生之間的對話練習(xí)，也練習(xí)了學(xué)生和教師的互動，從而在游戲當(dāng)中將知識掌握，并能深刻的理解和應(yīng)用。

（三）教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生與學(xué)生之間進行知識的鞏固

學(xué)生與學(xué)生之間的對話練習(xí)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能增強學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)團體意識和人際交往意識。這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況進行合理的課堂組織，多數(shù)能夠采用這種的方式的課程以計算類題目的練習(xí)課為主。例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘法的運算”時，教師將學(xué)生按每兩人分成一組，教師設(shè)置練習(xí)題目的模版，要求學(xué)生按照模版相互給對方出題目來進行練習(xí)。教師對所出題目給出要求，即每一道題都代表一種類型且不能同類，教師可給出示例以便給學(xué)生提示，如乘數(shù)是兩位相同的數(shù)、一位有0的數(shù)等諸如此類情況，然后學(xué)生可以自己組織發(fā)揮出題。如：“50×11=？；12×12=？；13×21=？”等類似的題目，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此做錯的時候，要彼此之間進行討論并最終得出正確的答案，必要時請求教師的幫助，從而提升學(xué)生的做題能力。這樣學(xué)生不僅能理解教師的意思和課程的內(nèi)容，而且能深刻掌握課堂所學(xué)知識。從另一個角度來看相互出題目的過程這也是知識的又一次再現(xiàn)的過程，通過相互交換學(xué)生們收獲的是兩種思維，雙倍的題目量，而且學(xué)習(xí)積極性高，互動性強，營造了良好的課堂氛圍。

三、結(jié)束語

綜上所述，對話式教學(xué)是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一種新型理念的教學(xué)方式，貫穿教學(xué)的整個過程當(dāng)中，但并不意味著教學(xué)中就只采用這一種方式，而是要求教師根據(jù)對教材的掌握和學(xué)生的主體接受能力來確定是否采用對話教學(xué)的方式，這樣才能做到科學(xué)合理的運用對話教學(xué)進行授課。從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，鞏固教學(xué)成果。對話教學(xué)理念在實際教學(xué)中可以通過各種方式體現(xiàn)出來，無論采用哪種方式都要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為根本，以增強學(xué)生的創(chuàng)新思維為目標(biāo)，以鞏固教學(xué)效果為任務(wù)，從而使學(xué)生正真的掌握數(shù)學(xué)的知識和學(xué)習(xí)思維，從而培養(yǎng)學(xué)生能夠獨立自主學(xué)習(xí)的良好思維習(xí)慣。

參考文獻：

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