李柯

摘 要：全球一體化進(jìn)程為廣大英語學(xué)習(xí)者提供了越來越多的機(jī)會(huì)和途徑與以英語為母語的人士進(jìn)行交流。然而長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)法及考試制度的影響，我國英語教學(xué)重點(diǎn)過多地放在教授語言系統(tǒng)本身，即語音、語法和詞匯，而對(duì)語言的運(yùn)用能力重視不夠，結(jié)果是許多英語學(xué)習(xí)者在跨文化交際場(chǎng)合屢屢因缺乏文化意識(shí)而產(chǎn)生語用失誤，從而導(dǎo)致跨文化交際的失敗。這種在跨文化交際場(chǎng)合產(chǎn)生的失誤與不盡如人意的表現(xiàn)在某種程度上證明了我國多年來傳統(tǒng)英語教育的局限性。在此情形下，研究英語學(xué)習(xí)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的方法和途徑，有利于提高學(xué)生的跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；語用失誤；語用能力；文化意識(shí)

1983年Thomas.J首次提出語用失誤（Pragmatic Failure）的概念，并將其分為兩大類：語言語用失誤（Pragma-linguistic Failure）和社交語用失誤（Socio-pragmatic Failure），下面就形成這兩種語用失誤的成因逐個(gè)進(jìn)行分析。

一、語言語用失誤

語言語用失誤與語言結(jié)構(gòu)的規(guī)則有關(guān)，具體來說就是說話人不能恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z的語言結(jié)構(gòu)來表達(dá)自己的意圖，因此造成他所要表達(dá)的功能與他使用的語言結(jié)構(gòu)不一致。語言語用失誤與語言形式的錯(cuò)誤無關(guān)，屬于形式正確但不合適或不得體，它既與語法學(xué)的范疇有關(guān)，更是語用學(xué)的研究范圍。語言語用失誤的成因主要包括以下幾種情況：

1.語言語境把握不當(dāng)導(dǎo)致的失誤

（1）說話人不能結(jié)合語境恰當(dāng)?shù)厍苍~造句，誤用了英語的其他表達(dá)方式。

（2）不能理解話語在特定語境中的意義，即話語在特定語境中超越語句本身之外的內(nèi)涵。

（3）說話人使用了歧義詞語，使聽話人誤解了說話人在特定條件下的呼吁意義和所指范圍。

（4）沒有理解英語中特定的詞匯或習(xí)語的含義。

2.違反外語語言習(xí)慣和表達(dá)方式，套用母語結(jié)構(gòu)，將母語的言語行為策略不恰當(dāng)?shù)剡w移到第二語言中

具體表現(xiàn)在：

（1）非本族語者賦予某個(gè)話題的語用意義不同于本族語者通常賦予該話語的語用意義。

（2）說話人所說的英語不符合英語本族人的語言習(xí)慣。

（3）本族語對(duì)某一詞匯或結(jié)構(gòu)的語用意義套用在外語上。

（4）英語本族人的語用意義被漢語的英語學(xué)習(xí)者不恰當(dāng)或錯(cuò)誤地理解，造成說話人說話的用意和聽話人理解結(jié)果的差異。

二、社會(huì)語用失誤

社交語用失誤是指在交際中因不了解或忽視談話雙方的社會(huì)、文化背景差異而出現(xiàn)的語言表達(dá)失誤。與語言語用失誤不同的是，社交語用失誤在所指上與非語言結(jié)構(gòu)規(guī)則有關(guān)，主要指說話人使用的非語言結(jié)構(gòu)規(guī)則（確切地說是交際規(guī)則），無法保證交際的得體和成功，因此，社交語用失誤與交際及其效果關(guān)系甚密。以下幾個(gè)方面都可以導(dǎo)致社交語用失誤：

1.說話分寸把握不當(dāng)。什么場(chǎng)合講什么話，和什么人說什么話，哪些話可以講，哪些話不可以講，怎樣講才得體。

2.不注意對(duì)方的身份地位，沒有兼顧雙方關(guān)系、熟悉程度和社交氛圍。

3.沒有充分了解對(duì)方的生活方式、價(jià)值觀念、文化習(xí)俗、文化規(guī)則、思維方式和禁忌等。

4.套用母語社交方式。交際方式總是深受文化影響，不同文化都有著自己的交際準(zhǔn)則，由于遵循的交際準(zhǔn)則不同，在交際中套用母語社交方式就會(huì)出現(xiàn)一些語用失誤的現(xiàn)象。

三、解決跨文化語用失誤的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

（1）寓語用能力于語言能力培養(yǎng)之中。

（2）讓文化教學(xué)貫穿英語教學(xué)之中。

2.加強(qiáng)教材編寫

（1）增加所學(xué)材料的背景文化知識(shí)部分內(nèi)容。

（2）合理增加教材中的社會(huì)文化和交際文化方面的內(nèi)容，提高學(xué)生的語用能力。

（3）教材編寫應(yīng)注重真實(shí)性，避免語用錯(cuò)誤。

3.提高教師素養(yǎng)

教師首先應(yīng)該注意提高文化水平，經(jīng)常閱讀一些時(shí)代感強(qiáng)且較為流行的反映英語國家社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、藝術(shù)、風(fēng)土人情的書籍報(bào)刊資料，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累和梳理有關(guān)文化背景、社會(huì)習(xí)俗、社會(huì)關(guān)系等方面的知識(shí)，鼓勵(lì)他們多與講英語的本族人交往，在實(shí)踐中不斷提高自己的跨文化交際能力。同時(shí)，教師可利用假期進(jìn)行進(jìn)修，出國培訓(xùn)等繼續(xù)教育來提高自身的文化水平。教師只有通過學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的文化修養(yǎng)，才能把英語教“活”。

4.嘗試多種策略

（1）通過欣賞文學(xué)作品或原版電影，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（2）開發(fā)校本課程資源，豐富研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究文化的欲望。

（3）結(jié)合教學(xué)和生活實(shí)際設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

（4）利用文化對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性。

（5）挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生的英語文化知識(shí)。

（6）充分利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

（7）運(yùn)用情感策略，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情。

（8）巧妙設(shè)置作業(yè)，提升學(xué)生的語用能力。

（9）合理利用環(huán)境：可以利用西方節(jié)日設(shè)置特定的文化情景，學(xué)校也可以通過各種資源和活動(dòng)，讓學(xué)生感受多元文化。

（10）完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生語用能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)語言的過程中，錯(cuò)誤是無法避免的，可以這么說，不犯錯(cuò)誤，我們就學(xué)不會(huì)一門語言。錯(cuò)誤在某種程度上能幫助描述和解釋學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的方法，因此，在語言學(xué)習(xí)的過程中，錯(cuò)誤也能起著一定的積極作用。在學(xué)習(xí)者犯語用錯(cuò)誤的過程中，學(xué)習(xí)者可以增強(qiáng)對(duì)兩種語言、文化、交際方式等等之間差異的敏感性，在此過程中提高自身的語用能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薛直艷