【摘要】外語學(xué)習(xí)的最終目的是為了交際的順利進(jìn)行。但筆者在長期教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)往往偏重語法的學(xué)習(xí)，而忽視其語用功能。本文將通過分析和研究中國學(xué)生交際失敗的實(shí)例，得出其失敗的原因，并提出改進(jìn)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】外語教學(xué);語法;語用功能;語用失誤

如何順暢地與日本人交流歷來是困擾我國日語學(xué)習(xí)者的難題之一?！陡叩仍盒Ｈ照Z專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》指出“要克服過于強(qiáng)調(diào)語言形式和結(jié)構(gòu)，忽視語言功能的偏向”，實(shí)際上就是提示我們外語教師在教學(xué)中更加要重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。本人在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生從語法層面很好掌握了所學(xué)句型，但是在實(shí)際會(huì)話中很難根據(jù)受話對(duì)象轉(zhuǎn)變語言表達(dá)形式，也就是調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力欠缺。

一、語用失誤的典型類型分析

1、人稱代詞的過剩使用

學(xué)過日語的人都知道日語里的人稱代詞很豐富，但是日本人在進(jìn)行日常表達(dá)時(shí)盡可能避免使用人稱代詞，而是以獨(dú)特的形式隱含在表達(dá)中，這與漢語形成了鮮明的對(duì)比。而中國學(xué)生在交流中，往往出現(xiàn)人稱代詞過剩使用的現(xiàn)象。比如初學(xué)日語的中國學(xué)生在翻譯“我過生日時(shí)，我母親送給了我本書”這句話時(shí)，經(jīng)常翻譯為「わたしの誕生日に、母は私に本をくれました」。以上句子從語法層面分析沒有任何錯(cuò)誤，但是確實(shí)讓聽者感到極不自然。日語授受動(dòng)詞的使用使得句子中隱現(xiàn)的主語，甚至授予的對(duì)象都是一目了然的。因此在使用含有授受動(dòng)詞的句子中，作為主語和補(bǔ)語的人稱代詞，特別是第一和第二人稱代詞經(jīng)常是省略的，而漢語的授受表達(dá)“給”并不包含方向，并且漢語句子的主語和對(duì)象語一般是不能省略的，因此受漢語表達(dá)習(xí)慣的影響，中國日語學(xué)習(xí)者在表達(dá)“我生日時(shí)母親送給了我毛衣。”這類句子時(shí)，就習(xí)慣性地過多地使用“私（我）”、“あなた（你）”之類的人稱代詞，顯得整個(gè)句子極不自然。

2、授受表達(dá)的過剩使用

授受表達(dá)的過剩使用是指不該使用授受表達(dá)的句子而使用了授受表達(dá)。這種錯(cuò)誤的典型表現(xiàn)為“老師，我來給你拿行李吧?！边@一類型的句子，學(xué)習(xí)者經(jīng)常翻譯為「先生、この荷物を持ってあげましょう?！惯@個(gè)句子是在不需要使用授受表達(dá)的地方使用了授受表達(dá)的典型例子。從語法上看，這個(gè)句子沒有任何錯(cuò)誤，但卻是不確切的表達(dá)，為什么呢？究其原因，在日語中，從語用學(xué)的角度講，「～てやる·～あげる」句型表示由于說話者的意志性行為而使聽話人或者第三者受到恩惠，所以給人一種說話人以恩人自居的感覺，即使用表示自謙的「～てさしあげる」以恩人自居的語感也絲毫沒有減弱，因此這種表達(dá)在日常會(huì)話中并不使用，這種場合常用表自謙的依賴形式來替換表達(dá)。

3、他動(dòng)詞的過剩使用

日語里的自動(dòng)詞和他動(dòng)詞是中國日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。日語學(xué)習(xí)者在與日本人交流過程中，常常出現(xiàn)自他動(dòng)詞使用不當(dāng)引起的不愉快。究其原因，日語中的自他動(dòng)詞從表面看，屬于詞匯表層構(gòu)成的不同，從深層次來看屬于語言意識(shí)、價(jià)值取向的不同，因此，和日本交流時(shí)要特別注意自他動(dòng)詞的選擇。比如，從沏茶這個(gè)例子來分析。日本人經(jīng)常使用「お茶が入りました」，而避免使「用お茶を入れました」。究其原因，日語的自動(dòng)詞表示事物自然產(chǎn)生的變化，強(qiáng)調(diào)一種客觀的結(jié)果，而他動(dòng)詞表示主體作用于某事物，使其產(chǎn)生某種結(jié)果，兩者的文化內(nèi)涵大不相同。上面沏茶這個(gè)例子，前者「入る」是自動(dòng)詞，后者「入れる」是他動(dòng)詞，因此，使用前者這種表達(dá)是表示一種自然變化的結(jié)果，不涉及主體，而后者這種表達(dá)則使用他動(dòng)詞，主觀指向性較強(qiáng)，突出了人的作用，帶有施恩與人的語感。因此，日本人在表達(dá)時(shí)為了避免主觀指向性帶來消極后果，常常使用自動(dòng)詞代替他動(dòng)詞表達(dá)，淡化人為因素，將事物表達(dá)成自然變化的結(jié)果，從而減輕對(duì)方受恩與他人的心理壓力。因此，日本人偏愛使用自動(dòng)詞，但是，在交流中也不能不論場合都用自動(dòng)詞。比如說，你去別人家做客，不小心打碎了盤子時(shí)，如果用「すみません、お皿が割れってしまったんです。ごめんなさい。」來表達(dá)自己的歉意，就大錯(cuò)特錯(cuò)了，日本人聽后會(huì)極不舒服，他會(huì)覺得你認(rèn)為盤子自己碎的，這時(shí)用「すみません、お皿を割ってしまったんです。ごめんなさい?！共攀呛线m的。因?yàn)榍罢摺父瞍欷搿故亲詣?dòng)詞，自動(dòng)詞本身淡化人為因素，而后者「割る」是他動(dòng)詞，突出了人的原因及作用，所以前一種表達(dá)就讓對(duì)方聽后感到說話人是推卸責(zé)任，認(rèn)為盤子自己碎的，聽后感到極為不快。

二、語用失誤的原因分析

造成語用失誤的原因是多方面的，但最主要的原因是中國日語學(xué)習(xí)者調(diào)解人際關(guān)系的能力欠缺、母語的負(fù)遷移、不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)及學(xué)習(xí)方法。

1、學(xué)習(xí)者調(diào)解人際關(guān)系的能力欠缺

對(duì)于中國日語學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)者在缺乏語言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)外語，往往容易生搬硬套語法，過于強(qiáng)調(diào)語法本身的正確性而很少考慮實(shí)際交流中，怎樣才能體恤他人，尊重他人，達(dá)到愉快交流的目的。

2、母語的負(fù)遷移

由于受母語表達(dá)習(xí)慣的影響，學(xué)習(xí)者在語言運(yùn)用過程中一看到日語中和漢語相近及相同的表達(dá)，就自然而然想到漢語詞匯或句型，然后生搬硬套地將漢語表達(dá)套用到日語中，這樣就很容易出現(xiàn)語用失誤。

3、不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

傳統(tǒng)的外語教學(xué)將重點(diǎn)放在詞匯、語法及句型的學(xué)習(xí)方面，忽視語言機(jī)能的講解。中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語缺乏語言運(yùn)用環(huán)境，因此即使積累了大量的詞匯，掌握了相當(dāng)?shù)恼Z法，在語言交流時(shí)仍然錯(cuò)誤百出，導(dǎo)致語用失誤。

三、減少語用失誤的對(duì)策

現(xiàn)代外語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，學(xué)生即使掌握了大量的詞匯及句型，口語能力也達(dá)到了相當(dāng)水平，并不能保證交際中就不出現(xiàn)錯(cuò)誤。不同國家的習(xí)慣及文化背景不同，但在禮貌這一點(diǎn)上是相通的。語言作為文化的載體，體現(xiàn)著不同國度的人們對(duì)于某物、某行為的主觀評(píng)價(jià)和價(jià)值取向，是交際雙方內(nèi)心世界的反映，因此教師在教授日語時(shí)，習(xí)慣性地應(yīng)重視語言表達(dá)的實(shí)際效果即調(diào)解人際關(guān)系的機(jī)能。建議語言教師在教學(xué)中將講解的重點(diǎn)從傳統(tǒng)的重視語言形式向重視社會(huì)文化背景的差異及將待遇表現(xiàn)引入日語教學(xué)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)外語教學(xué)的更高要求。

四、結(jié)語

語用失誤在外語教學(xué)與學(xué)習(xí)中屢見不鮮，本文只從人稱代詞的過剩使用、授受表達(dá)的過剩使用和他動(dòng)詞的過剩使用三個(gè)典型方面對(duì)日語中的語用失誤進(jìn)行了分析，以期對(duì)日語學(xué)習(xí)者和教學(xué)工作著起到拋磚引玉的作用。語用失誤還表現(xiàn)在日語表達(dá)的諸多方面，今后將持續(xù)研究，最終提高中國日語工作者及學(xué)習(xí)者的調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力，達(dá)到和日本人愉快交流的目的。

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【作者簡介】

田小鳳（1976—），女，陜西合陽人，碩士學(xué)位，渭南師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，主要研究方向：日語語用學(xué)、日語教育學(xué)、日語語言文學(xué)。