張激波

摘 要 大學英語四級考試新題型中，聽力部分的分值都有大幅度的升高，口語考試的重視度也逐漸上升，因而英語教師在課堂教學中也要調(diào)整課堂安排，關(guān)注英語語音教學的開展。英語語調(diào)是言語交際的一個重要組成部分。本文從語用學角度提出了提高學生英語語音能力的方法，以及英語語調(diào)在日常話語交際中所起到的作用。

關(guān)鍵詞 英語語音 語用功能 語境

中圖分類號：H311.9 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.017

Abstract In the announcement of new topics of CET4， the proportion and score of Listening part has sharply been rising. And the focus on oral test also is on the rise. So college English teachers should arrange their class to concern about the teaching of English intonation. This article will find a way to improve students English intonation from the aspect of pragmatics and analyzes its function in daily talk.

Key words English intonation； pragmatic function； context

1 大學英語語音學習現(xiàn)狀

為了順應新形勢下的英語教學，大學英語課程進行了改革，2004年頒布的《大學英語教學要求（試行）》提出：“……大學英語課程的目的是讓學生的英語綜合能力得到提高，其中關(guān)鍵在于學生的聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中既能運用英語進行口頭交流，又能用英文書寫各類應用文；另外，提高學生的自主學習能力，增強綜合文化素養(yǎng)，以適應國家文化發(fā)展和國際交流的需要?！痹凇洞髮W英語教學要求（試行）》的要求下，鑒于英語聽說能力有了新的規(guī)劃，從2016年大學英語四、六級考試改革方案也有了大面積的改革，尤其是在英語聽力方面有個較大的變化，突出了英語聽說的考查，聽力考試題型進行了改動，并且所占比重由原來的2 0%上升到了3 5%。這種強調(diào)聽說能力的改革是一個全新的嘗試，讓學生的英語聽說能力得以切實提高，更加突出實際語言應用，也可以從另外一方面顯示出對聽說能力的重視程度，強調(diào)了聽說能力在大學生英語綜合應用能力中所占的重要位置。而在大學英語教學環(huán)節(jié)中，為了進行聽說能力的培養(yǎng)，開展必要的語音教學是非常重要的。一般而言，由于多方面的因素（包括中學時期英語水平的低下，英語教學硬件設施和軟件環(huán)境的不達標，或者是英語教師教學的不科學），大學生在大學期間一直都無法找到有效科學的語言學習方法來提高自身的語言能力。綜上所述，語音是口頭交際的基礎，也是語言教學的出發(fā)點。學會一門語言，首先要學會怎樣說這門語言，因為語音是語言能力的載體和外化形式，聽說需要語音來順利完成傳遞。

2 語音學習方法

雖然很多大學都開設了英語角，并且還有相應的外教資源，但是學生普遍反映作用不大，尤其是在貴州等偏遠省份，英語水平往往偏低，所以歷來英語語音課就不是一個獨立的教學課程。關(guān)于語音知識的講解，都只是大學英語教師根據(jù)一些課文的需要，在引導學生記憶單元生詞和短語的時候簡單帶讀一下，至于學生的發(fā)音情況如何，如何糾正某些語音語調(diào)，就不包括在課堂教學環(huán)節(jié)里面了。這樣就造成一種惡性循環(huán)：學生語音基礎差—大學沒有系統(tǒng)的語音傳授—學生沒有條件改變現(xiàn)狀—語音基礎更差。這是遠遠無法滿足新大學英語教學要求的，如果再這樣繼續(xù)下去，聽說能力的培養(yǎng)就只是一句空話，學生沒有任何進步可言?？梢?，我們的大學英語課程中語音教學應該得到重視。

第一，從總體的英語課堂教學環(huán)節(jié)方面，我們在大學一年級前一個月可以暫時拋開高級的英語學習，不采用諸如《新概念英語》《新編大學英語》等教科書，先根據(jù)自己班級的情況進行一個月的基礎英語語音課，系統(tǒng)地復習中學的語音知識，包括元音、輔音、重讀、爆破音、弱讀、連讀、摩擦音、音調(diào)等語音知識。在此過程中可以一一糾正學生們的發(fā)音錯誤和一些不良的發(fā)音習慣，將語音與詞匯教學結(jié)合起來，提高學生記憶生詞的效率，鞏固基礎。在此基礎上再結(jié)合教學大綱規(guī)劃和書本要求，將語音教學和英語聽力、口語課程有機融合在一起，多聽多說多練，通過語言實際運用串聯(lián)起英語課堂教學中的各個環(huán)節(jié)。

第二，從教師的角度來說，語音教學的課堂設計也要保持多樣性、創(chuàng)新性和實踐性。多樣性是指應根據(jù)所在班級學生的英語學習情況，因地制宜地開展英語語音教學。創(chuàng)新性是指使用一系列新穎的教學手段，科學有效的教學規(guī)劃和豐富多彩的課堂設計來開展語音教學。實踐性是指通過對比英語語音中近似音、易混音和方言音來分辨正確的英語語言發(fā)音。在聽力考試中，語音的近似音、易混淆音的比重比較大，在日常學習中經(jīng)常注意這些內(nèi)容，那么在考試中就可以駕輕就熟了。

第三，應重視教學硬軟件資源的建設，尤其是多媒體、在線語音資源等輔助教學手段。課堂上教師可利用PPT等軟件來制作語音發(fā)音示位圖、發(fā)音波形圖和發(fā)音音位圖等課件。課件上還可以配以生動形象的圖片，音頻及視頻材料來激發(fā)學生的學習興趣。同時，網(wǎng)絡的使用讓語音學習更加方便快捷。學生的發(fā)音可以通過現(xiàn)場錄音放在網(wǎng)絡上，讓專業(yè)的英語語音智能矯正系統(tǒng)來幫助完善。

第四，從學生的角度來說，語音的學習和語言的學習一樣，都是沒有捷徑的，但卻有自己的學習三環(huán)節(jié)：聽—思辨—說。聽時，集中注意力到所聽內(nèi)容上，從外界捕捉有用的聲音信號。注意力越集中，耳朵就越靈敏，辨音識音的能力就越高。聽完聲音信號后，就開始思辨。思辨能力屬于人的一種認知能力，是鏈接聽與說的中間橋梁。聽得到不一定就等于知道，它是要通過大腦來傳遞神經(jīng)元，再來辨認聲音信號。因此，學習三環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵的就是思辨。思辨能力的培養(yǎng)，必須要配以大量的日常練習來強化。思辨之后，再用聲音器官來發(fā)音。發(fā)音質(zhì)量的高低和思辨環(huán)節(jié)成正比。理解得越通徹，表達得就越恰當。

3 英語語音的語用功能

漢語是聲調(diào)語言（tone language），絕大多數(shù)為形聲字，文字有聲調(diào)（tone）。而現(xiàn)代英語是綜合-分析語（synthetic-analytical language），有形態(tài)變化，有相對的固定語序和豐富的虛詞來表達句法關(guān)系，屬于拼音文字的一種，所以特別借助語音語調(diào)來表達話語意義。

從句子的語法角度來理解，任何一個句子都是詞匯意義和語法意義的結(jié)合體。在日常語言交際中，除語境之外，語調(diào)也可以幫助言語者理解話語在特定語境中的實際意義。從語用學角度看，語境決定了一個言語行為的語用功能，而語調(diào)則強化了其中的語用功能。語境與語調(diào)的密切結(jié)合，可以讓聽話人體會出話語的言外之意。語調(diào)不同，同一話語可能會表現(xiàn)出不同的語用功能。例如：

情景A： 在閱覽室里，小李坐在后排，對小王說：

Can you pass me the ruler？ 請遞個我那把直尺。（請求）

情景B：在閱覽室里，小王的手受傷了，小李故意對小王說：

Can you pass me the ruler？ 你能遞給我那把直尺嗎？（詢問）

在情景A中，小李的話語想表達的是一種“請求”，所以語調(diào)重讀就應在“pass”上，句尾用低聲調(diào)；情景B中，小李明知道小王手受傷了，故不會請求他做些什么，只是想了解他是否能 “遞直尺”， 句尾用高聲調(diào)，因此上面的話語體現(xiàn)了“詢問”功能。

通過以上分析，我們可以看出，英語語調(diào)在口頭言語交際中發(fā)揮著不亞于語境的重要作用。音的輕重、長短、調(diào)門的高低制約著言語行為的表達。不同的語調(diào)在具體的語境中可以達到不同的交際目的。

綜上所述，大學語音學習是一個長期而艱難的過程，不是一蹴而就的。高校英語教師要重視英語語音教學，扎扎實實從基礎抓起，在此基礎上在來進一步提高英語的其它能力。另外，學生在英語語音學習過程中，不要畏難，努力把握語音學習規(guī)律，自己總結(jié)出一套行之有效的辦法，有條件的還可以參考語言學系列書籍。這種以教師為主導，學生為主體的師生互動型語音教學，更為生動有趣，營造積極和諧的學習氣氛，使語音學習效果更加理想，從而事半功倍。

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