顏清霞

摘 要：我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。所謂的關(guān)鍵期，就是指從勞動密集型轉(zhuǎn)型到技能密集型的企業(yè)，這一轉(zhuǎn)型的過程中亟待人力資源的強有力支持，國家職業(yè)學(xué)校技術(shù)人才培養(yǎng)的發(fā)展基于此而面臨一個發(fā)展的機遇期與挑戰(zhàn)期。以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在餐飲管理教學(xué)中的應(yīng)用為例對這一問題進行探討。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)；餐飲管理專業(yè)；學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在提高學(xué)生的實踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、優(yōu)化課堂教學(xué)評價等方面具有很大的優(yōu)勢，為構(gòu)建餐飲管理專業(yè)高效課堂提供了條件。

一、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)理論概述

1.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)概念

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)就是指在尊重餐飲管理專業(yè)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，借助于學(xué)習(xí)任務(wù)的確定來促使學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而大大激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)就是將培養(yǎng)受教育者的主觀能動性與實踐創(chuàng)造性作為落實餐飲管理專業(yè)教育教學(xué)要求的主要學(xué)習(xí)模式。

2.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義就是對外界未知事物的認(rèn)知與思考的一種方式，在認(rèn)知與思考的過程中就形成了具有自己特色的心理結(jié)構(gòu)與思維模式，建構(gòu)主義對受教育者認(rèn)知問題的研究也具有一定的指導(dǎo)意義。對于受教育者來說，對外界的認(rèn)知過程，實質(zhì)上就是一個探索的過程，探索的對象與內(nèi)容主要是人類文明與大自然，這也就構(gòu)成了其基本知識構(gòu)架，建構(gòu)主義則是對這一知識構(gòu)架的形成、組成、發(fā)展，以及作用的研究。

（2）主體教育理論

德國的馬丁·海德格爾認(rèn)為，在課堂的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間都是處于平等化的狀態(tài)，二者的互動與交流構(gòu)成了課堂的主體，這也就成為評價高效課堂的主要標(biāo)志之一。伽德默爾對此進行了后續(xù)的研究，在學(xué)生主體地位得到尊重的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)任務(wù)就將會激發(fā)出其追求更高目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力。

二、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在餐飲管理教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.提高了學(xué)生的實踐能力

互助合作是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的主要流程之一，學(xué)生進行協(xié)作的目的就是為了更好地落實餐飲管理專業(yè)對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的基本要求。在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式實施的過程中，學(xué)生的合作互助成為其主要的內(nèi)容，在協(xié)作學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生會以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式活動設(shè)計為載體，開展具有極強的實效性，學(xué)生主要是通過實踐操作的方式進行協(xié)作，協(xié)作的主要目的就是將原來具有差別化與個性化的探索結(jié)果進行規(guī)范與統(tǒng)一，從而使得學(xué)生任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的思維意識與能力提升成為可能。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的實施與餐飲管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)具有一致性，作為餐飲管理專業(yè)人才培養(yǎng)而言，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式將會使得學(xué)生立足于在理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，主觀而又能動地投入到自己的學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生的學(xué)習(xí)是立足于明確的任務(wù)基礎(chǔ)上而實施的一種針對性極強的活動，在這一過程中加入自己的經(jīng)驗與主觀認(rèn)知，因而就具有創(chuàng)新性的特點。

3.優(yōu)化了課堂教學(xué)評價

在餐飲管理專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)的最終評價環(huán)節(jié)，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的作用是最為明顯的，這是因為在對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的應(yīng)用效果進行評價的時候，就會自然拋棄傳統(tǒng)化的評價模式。教師一言堂性的評價主導(dǎo)整個課堂的問題得到解決，讓學(xué)生對自己完成任務(wù)的現(xiàn)狀與結(jié)果予以自主性評價。學(xué)生目前已經(jīng)成為任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式應(yīng)用的主體，也是整個任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)活動的參與者，更是整個任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)過程的實踐者，最具有發(fā)言權(quán)，評價也才會具有科學(xué)性與客觀性。

三、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在餐飲管理教學(xué)中的對策

1.強化任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的社會化

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在實現(xiàn)餐飲管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場化、實踐技能與理論灌輸?shù)钠胶獍l(fā)展的要求、推動餐飲管理專業(yè)課程體系的創(chuàng)新等方面優(yōu)勢凸顯，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式要求學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，必須采取主動化的態(tài)度，積極主動而又自主性地落實課程中關(guān)于實踐操作的諸多要求。

2.構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的和諧內(nèi)部關(guān)系

構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式內(nèi)部和諧關(guān)系就是指處理好三種關(guān)系，這三種關(guān)系主要是處理好與學(xué)生的關(guān)系，處理好與其他教師之間的關(guān)系，處理好重難點之間的關(guān)系，這三種關(guān)系在優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式設(shè)計的內(nèi)容中都應(yīng)該有所體現(xiàn)。具體來說，就是既要使學(xué)生認(rèn)知自己的主體任務(wù)，又要與教師構(gòu)建和諧關(guān)系，積極主動接受教師的指導(dǎo)，同時將自己的理論知識與實踐知識形成有效對接。

對于餐飲管理教學(xué)而言，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的應(yīng)用起到提高學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神的作用，據(jù)此而言，從強化任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的社會化與構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式和諧內(nèi)部關(guān)系這兩個方面著手，就會起到事半功倍的作用。

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編輯 段麗君