羅璇

摘 要： 中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大的社會弊端由來已久，而“素質(zhì)教育”的口號亦隨之喊了多年。不過，素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)真正起大作用了嗎？或者說素質(zhì)教育真正在大范圍內(nèi)實施踐行了嗎？恐怕還得打一個大大的問號。作者認(rèn)為我國的素質(zhì)教育是一個刻不容緩、亟待正視的問題。并從一個教育工作從業(yè)者的角度，從教育公平的實踐舉措和人文關(guān)懷的精神建設(shè)角度，展開條分縷析，并在此基礎(chǔ)上建言獻(xiàn)策，探討這一重大而嚴(yán)肅的課題。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué) 素質(zhì)教育 教育公平 人文情懷

中國的人口基數(shù)大，中小學(xué)生的基數(shù)也大，自然造成就業(yè)競爭的壓力大。然而，合理分化和疏導(dǎo)這種社會壓力，可以推行一些其他的引導(dǎo)性或強(qiáng)制性的方式方法作試點，比如借鑒德國高職高專教育體系的成熟經(jīng)驗等，并且高質(zhì)高效地在全國范圍內(nèi)推廣開來，并不是只有給廣大未成年的少年兒童施加超負(fù)荷的課業(yè)壓力這一種途徑。

根據(jù)各項數(shù)據(jù)報告顯示，除了在中國排名前二的大都市——北京、上海，素質(zhì)教育的先進(jìn)理念并未能真正深入人心、造福大眾。而傳統(tǒng)的中小學(xué)應(yīng)試教育如今已經(jīng)走進(jìn)了單一高壓的死胡同。某些學(xué)校和家長一味追求升學(xué)率，單單以課程的學(xué)習(xí)成績作為評判一個學(xué)生水平能力的終極標(biāo)準(zhǔn)。

2015年8月，英國廣播公司BBC播出了三集紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅強(qiáng)嗎——中國式教育》。該片雖然重在英國人對自己國家大眾教育的討論，但是從另一個側(cè)面，也足以引起國人對本國中小學(xué)教育的反思。

“素質(zhì)教育”不是一個口號，也不是一張空頭支票，而應(yīng)該涵蓋很多有長遠(yuǎn)意義的要素，筆者認(rèn)為其中一個重要組成元素就是人文關(guān)懷。

當(dāng)今社會，生活節(jié)奏較快，生存壓力較大，人人都向往成功，追名逐利。這固然有積極的一面，但是也不可避免地帶來了一些負(fù)面影響。比如少部分人因為抓住市場轉(zhuǎn)型帶來的機(jī)會牟取暴利，成為了“土豪”。而這種成功模式是不可被復(fù)制的，這不僅大大加劇了貧富差距，而且無疑加劇了社會矛盾。

而這種社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中所必然經(jīng)歷的“金錢主義”、“唯成功論”思想也浸染了本應(yīng)純真無憂的中小學(xué)校園。筆者認(rèn)為，不僅整個社會需要人性的光輝、人文的情懷重建信仰，而且中小學(xué)生亟須人文關(guān)懷拯救應(yīng)試教育重壓所帶來的種種沉疴。

雖然考一個好大學(xué)是通往孩子錦繡前程的一條康莊大道，但是需要注意的是，這絕非唯一路徑。一個人能否成功，取決于自身的努力和方方面面的綜合能力及外部的環(huán)境條件，不是考取名校就可以成為人生贏家的。

而且，衡量人生價值的標(biāo)準(zhǔn)誠然也不是唯一的。以名利權(quán)衡一個人的個體價值和社會價值，雖然直觀簡便但也顯然是表象片面的?？茖W(xué)研究早已表明，個人乃至整個社會的幸福感與金錢并無直接關(guān)聯(lián)。

事實上，在保障安全穩(wěn)定的大環(huán)境下，教育部門可以溫和地、有條不紊地給中小學(xué)師生減負(fù)。首先，立足于教育公平的角度，使得所有教育資源都直屬教育部基礎(chǔ)教育一司、二司和下屬教育局等統(tǒng)一支配管轄。大力推進(jìn)優(yōu)秀教育資源的各校輪流共享，優(yōu)秀教育工作者的各校輪崗輪值制，或者實行各種教育資源包括教師在各個學(xué)校的公平分配。最大限度地實現(xiàn)利益均沾、教育公平。這樣可以強(qiáng)力有效地減輕廣大學(xué)生家長爭取優(yōu)良教育資源的沉重負(fù)擔(dān)，不僅大量社會成本被節(jié)約，歪風(fēng)邪氣也得到整治，發(fā)揚(yáng)社會公義，人民的幸福感和凝聚力自然獲得大幅提升。同時，教育公平所帶來的積極長遠(yuǎn)的意義與整個中華民族的命運(yùn)攸關(guān)，不容小視。

從人文主義角度，在基礎(chǔ)教育階段，教育工作者還應(yīng)加強(qiáng)對中小學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)，重視和強(qiáng)化思想品德、情操信仰的教育和引導(dǎo)，鼓勵創(chuàng)新意識，呵護(hù)每一個不同個體的純真?zhèn)€性和志趣，為孩子們的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好堅實的心理質(zhì)素和思想基礎(chǔ)。而要達(dá)到這樣的人性化要求，就必須尋求法律底線的強(qiáng)有力支撐。因此，要在全國范圍內(nèi)立法，堅決取締各個學(xué)校假期強(qiáng)制收費(fèi)補(bǔ)課的行為，嘗試延遲學(xué)校的下午下課時間，將多出的部分列為自習(xí)和課外活動時間，不僅可以使得家長的下班時間與孩子放學(xué)時間同步，更重要的意義在于嚴(yán)禁布置任何課后作業(yè)，徹底減輕師生負(fù)擔(dān)，使得作業(yè)真正在課后完成。嚴(yán)格控制中學(xué)的早晚自習(xí)的時間長度，嚴(yán)禁學(xué)校擅自變雙休日為單休日等侵犯中小學(xué)師生合法休息權(quán)的不人道行為。從立法層面全面保護(hù)中小學(xué)師生的身心健康，為中國基礎(chǔ)教育的積極健康發(fā)展保駕護(hù)航。

只有實現(xiàn)溫飽才有條件建設(shè)精神文明，只有睡足了覺減輕了不必要的壓力才能奢談健康成長、全面發(fā)展。懷著人文情懷，促進(jìn)教育公平，發(fā)展素質(zhì)教育，這是一個教育事業(yè)工作者內(nèi)心深處的鄭重呼吁。