董　娟（江蘇省寶應中等專業(yè)學校）

?

小容量，大空間
——試論中職音樂小班化生態(tài)課堂教學的優(yōu)勢

董娟
（江蘇省寶應中等專業(yè)學校）

摘要：基于當今中職音樂教學的現(xiàn)狀進行分析，提出小班化教學在中職音樂教學中的實施策略以及優(yōu)勢，希望為中職音樂教學帶來一定幫助，從而豐富教學形式，張揚學生個性。

關鍵詞：中職音樂教學；小班化生態(tài)教學；學習興趣

我國目前推行的是素質教育，但是學生之間又存在一定的個體差異，特別是中職學校，其生源與普通高中學生存在較大的不同。因此，在中職音樂教學活動過程中實施小班化生態(tài)教學對于中職教學具有重要意義。

一、中職音樂教學現(xiàn)狀

在古代，由于人們對音樂缺乏重視，導致音樂教學不管是在形式上，還是在手段或者內容上，均受到了一定程度的限制。近年來，我國的教育改革不斷深入，音樂教學的地位逐漸上升，同時對于中職素質教育也逐漸加大重視力度。

音樂教學改革的初期，教師對中職音樂缺乏相應的認識，教學方式、教學內容以及教學環(huán)節(jié)等均停留在傳統(tǒng)教學模式上。特別是在流行音樂教學的過程中，經常會出現(xiàn)學生聽歌不聽課的情況。另外，在中職音樂教學過程中，教師在選擇案例音樂時，經常因為選歌不當影響音樂教學效果。

二、在中職音樂教學過程中實施小班化生態(tài)教學的優(yōu)勢及策略

1.有利于師生之間的相互合作和交流

小班化生態(tài)教學模式屬于小空間，如何在小空間中發(fā)揮較大的課堂教學效果成為音樂教師應思考的重要問題。開展中職音樂教學活動時，實施小班化生態(tài)教學模式，可以為每個學生提供相對平等的學習機會，教師有足夠的精力對每個學生進行一對一指導，關注每個學生之間存在的個性差異。這樣，教師就可以根據(jù)每個學生的不同特點制定出具有針對性的教學目標以及教學策略，從而對每位學生采用不同的方式進行音樂教學。采用小班化生態(tài)教學模式進行中職音樂教學，可以使每位學生均能受到教師的指導，從而各得所需。另外，進行小班化生態(tài)教學還可以在一定程度上加強學生和教師之間的感情交流，形成融洽的師生關系，這在一定程度上可以提升學生對音樂的學習興趣。

例如，進行有關“節(jié)拍”內容的教學過程中，教師可以為每位學生布置不同的音樂類型，分別讓學生跟著這一音樂節(jié)拍進行練習。在練習過程中，教師可以為其做出相應的指導。這樣，每位學生就可以很好地掌握“節(jié)拍”的相關知識。教師也可以安排學生之間相互合作，因為采用的是小班化生態(tài)教學模式，所以不會導致課堂混亂的現(xiàn)象發(fā)生，從而產生較好的教學效果。

2.將學生作為中職音樂課堂的主體

中職音樂教師在進行小班化音樂教學過程中，要注重學生的主體地位。學生不僅是學習的主體，同時還是課堂的主體。教師需要豐富課堂教學的形式，使小小的教學空間發(fā)揮較大的教學效果。在開展音樂教學過程中，需要對不同學生的音樂學習能力進行分析，對每位學生采用分層次教學模式。另外，在音樂教學過程中，教師應引導學生積極主動地學習音樂，打造全體學生均喜歡的中職音樂課堂。因為小班化課堂中學生人數(shù)較少，教師對每位學生了解起來也較為容易，所以進行分層教學也比較容易。

例如，在中職音樂課堂上，教師可以采用讓學生進行課前表演的形式，對學生在音樂上的具體情況進行了解。這時，有些學生在演唱時選擇的歌曲難度較高，有些學生選擇的音樂難度較低，在音調上也有所不同。教師就可以了解到，前者具有較高的音樂天分，后者可能適合音域較窄的音樂。教師根據(jù)這些學生的不同能力，給他們制定相對應的音樂學習目標，從而使學生均能在原有的基礎上得到提升。

另外，中職教師應當盡量將音樂課堂交給學生，在教學過程中，可以布置學生對學過的音樂進行課堂演唱?？梢圆捎媒處煱樽啵瑢W生演唱的方式。教師這時就可以根據(jù)自身對不同學生的了解，制定不同音調的伴奏。例如，某學生的音域較寬，可以唱出音調較高的音樂，這時教師就可以為其采用音調較高的伴奏。這樣就能在課堂演唱時，幫助學生將自身的優(yōu)點充分展現(xiàn)出來。

3.采用不同形式激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。學生對音樂充滿學習興趣，就會積極主動地學習音樂。小班化生態(tài)教學的特點是，班級內學生數(shù)量較少，因此不管采用何種形式，均較為容易，不易出現(xiàn)課堂混亂的現(xiàn)象。因此在中職音樂教學過程中，教師要積極采用不同的形式進行音樂教學。例如，教師為學生選擇一首多人合唱的歌曲，并且這首歌曲是由多種和聲共同完成的。教師可以安排每個學生充當和聲中的不同角色，首先進行單獨練習，以免其他學生對其造成干擾，然后再嘗試全體演唱的方式進行反復練習，直到教師認為滿意為止。最后安排這些學生在班級內進行演唱，教師可以利用信息技術將其表演錄制下來，然后播放給學生聽。當學生聽到美妙的合唱后，會產生一定的自豪感，從而進一步提高對音樂的學習興趣。

總而言之，在中職音樂教學中，采用小班化生態(tài)教學模式具有較大優(yōu)勢。因為在進行小班化教學時，班級人數(shù)較少，不管采用任何方式均不會導致班級秩序混亂的情況發(fā)生。因此，教師可以充分對教學模式進行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)音樂教學的束縛，最大限度地挖掘小空間的教學價值，發(fā)揮生態(tài)課堂教學的優(yōu)勢，從而有效提升中職音樂教學水平。

參考文獻：

［1］趙松靜.淺談小班化教育背景下音樂課堂中的合作學習［J］.音樂時空，2015（17）：160.

［2］王欲明.關注每一個：“分層教學”策略在小班化音樂學科教學實踐中的運用［J］.藝術百家，2014，30（01）：297-298.

·編輯段麗君