劉杰

摘 要： 隨著教育事業(yè)的不斷向前推進(jìn)，如何讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中化被動(dòng)為主動(dòng)成為許多學(xué)者思考的問題。對于中職音樂教育來說，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性更是尤為重要，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和課堂教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)都有很大的幫助。本文以中職音樂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)為題，對如何提高中職學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞： 中職音樂教學(xué) 學(xué)生 主動(dòng)性

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。幫學(xué)生共同培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力，這也是新課程改革的重要目標(biāo)之一。目前許多學(xué)者對此進(jìn)行了研究探索，但是就教育現(xiàn)狀來說，真正落實(shí)到位的并不多，一與我國的教育教學(xué)體制有關(guān)，二與我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思維有關(guān)。老一代的教師沒有經(jīng)受過專門的培訓(xùn)，他們的授課方式仍舊多以傳統(tǒng)“填鴨式”授課為主，學(xué)生在原本的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)習(xí)慣了舊有的被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，因此難以主動(dòng)進(jìn)行探究思考。對于中職音樂教育來說更是如此，中職學(xué)生上課普遍積極性不高，不習(xí)慣主動(dòng)探究問題，中職老師習(xí)慣于舊有的“填充式”教學(xué)，難以轉(zhuǎn)換新思路，這就使得學(xué)生愛聽歌不愛學(xué)歌的風(fēng)氣日漸盛行，阻礙教學(xué)活動(dòng)的開展，更阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

一、中職音樂教育的特殊性

中職音樂教育方式與基礎(chǔ)教育階段和高等教育都有所區(qū)別，首先，中職教育與基礎(chǔ)教育階段相比，學(xué)生的年齡更大，接受能力更強(qiáng)，思想和心理上更為成熟，且普遍有一定的基礎(chǔ)；其次，與高等教育相比，高等教育的學(xué)生有更好的基本功和專業(yè)性，他們的接受能力和學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，同時(shí)他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度相較于中職學(xué)生來說更為端正。因此在中職教育這一階段，對中職學(xué)生音樂教育的培養(yǎng)要根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行更為適宜的調(diào)整。中職學(xué)校的學(xué)生雖然在專業(yè)性上弱于高等院校的學(xué)生，但是他們同樣有著很強(qiáng)的創(chuàng)新能力和活躍的思維，因此，若是可以更好地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，讓他們的潛力充分發(fā)揮，前途同樣不可估量。但是課程教學(xué)時(shí)間是固定的，要想讓學(xué)生既可以充分利用好課上時(shí)間又可以更好地把握住課余時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性便是必不可少的。

二、培養(yǎng)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)吸收

興趣是最好的老師，有了興趣便讓學(xué)生有了主動(dòng)探究的欲望和想要學(xué)習(xí)的心態(tài)。長久以來，音樂教育一直面臨一個(gè)尷尬的境界——學(xué)生愛音樂卻不愛音樂課。究其原因，主要有三點(diǎn)：一是老師上課方式呆板不受學(xué)生喜愛，傳授式教學(xué)難以讓學(xué)生真正融入其中，學(xué)生對老師的講課“不感冒”；二是課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生關(guān)注點(diǎn)脫節(jié)，即老師傳授的東西過于老套，無法滿足學(xué)生對新鮮事物的追求，學(xué)生無法對此產(chǎn)生喜愛和探究欲望；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)意識不足，即學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不清或?qū)W生難以對自己進(jìn)行很好地管控，不能使自己很好地融入課堂教學(xué)，也就是我們所說的主動(dòng)性不足。因此，如何通過調(diào)整老師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)是我們所關(guān)注的。這就要老師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升課堂吸引力，讓學(xué)生有興趣參與其中，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在教學(xué)中可以開設(shè)課堂音樂會，即老師在這一節(jié)課講授的音樂知識讓學(xué)生在課下找出與之相關(guān)的歌曲進(jìn)行練習(xí)，并在下一節(jié)課時(shí)進(jìn)行演唱，其余的學(xué)生在聽的過程中指出其演唱的優(yōu)缺點(diǎn)，老師最后根據(jù)學(xué)生的演唱進(jìn)行點(diǎn)評。這樣學(xué)生因?yàn)檠莩脑?，會在課上認(rèn)真聽講老師傳授的樂理知識，在課下仔細(xì)練習(xí)和準(zhǔn)備，潛移默化中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會得到提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

音樂是一門學(xué)科，更是一門藝術(shù)，因此音樂教學(xué)模式并不局限，老師可以通過講、唱、演等多種方式對音樂知識加以呈現(xiàn)。但這也表示學(xué)生在課堂上難以學(xué)到全部的音樂知識，這樣一來，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力便顯得尤為重要。在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，需要老師不斷引導(dǎo)。老師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需求制訂教學(xué)計(jì)劃，即我們常說的“量體裁衣”。老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的嗓音特點(diǎn)、樂理知識基礎(chǔ)、理解能力等，區(qū)分學(xué)生所處的音樂學(xué)習(xí)階段，然后按照音樂大綱中對學(xué)生的階段性要求進(jìn)行知識的傳授，并在這一過程中對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行突出，對學(xué)生的不足進(jìn)行指正，并告知學(xué)生下節(jié)課希望看到的學(xué)習(xí)成果。這樣學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，就會促使學(xué)生在課下有針對性地提高自己的學(xué)習(xí)能力。

四、課程設(shè)置現(xiàn)代化

為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，應(yīng)對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行更合理地設(shè)定，使之更符合學(xué)生的需求。在視唱練耳的課程目標(biāo)設(shè)定上，一是針對學(xué)生對音樂的具體認(rèn)知，讓學(xué)生掌握視唱練耳的基本方法和相關(guān)技巧，培養(yǎng)出良好的音樂思維，可以讓學(xué)生自覺地將自己的樂理知識運(yùn)用于音樂中；二是要針對學(xué)生對音樂的感知能力陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生對音樂的融入感，讓學(xué)生以更好的態(tài)度對待音樂，并可以更好地將自己的感情帶入其中，感悟到音樂的獨(dú)特魅力。在音樂課程設(shè)置上，老師一是可以根據(jù)學(xué)生的嗓音情況、樂理學(xué)習(xí)情況、藝術(shù)表達(dá)等情況，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上選取經(jīng)典歌曲或優(yōu)秀的民族歌曲，提高學(xué)生的興趣，二是請當(dāng)?shù)乇容^有名的歌唱家進(jìn)入課堂為學(xué)生進(jìn)行歌唱方面的講解和示范，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、結(jié)語

作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)參與，這樣才可以形成良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)學(xué)生在課下應(yīng)主動(dòng)對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和拓展，鞏固和提升自己現(xiàn)有的音樂知識。良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍是老師和學(xué)生共同營造的，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與、積極求索，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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