張德金

摘 要：數(shù)學(xué)是一門抽象性與邏輯性極強的學(xué)科，教師若只運用講授法進行教學(xué)，課堂教學(xué)會變得枯燥且無趣。尤其對于低年級小學(xué)生而言，正處于第三啟蒙階段，自主思維意識相對薄弱。因此，教師需要結(jié)合低年級小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生開展數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體意識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，進而逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力，使小學(xué)生可以主動進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：低年級;數(shù)學(xué);趣味性教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.042

趣味性教學(xué)并不是一種單一的教學(xué)方法，而是將多種教學(xué)方法相結(jié)合以達到能夠提升教學(xué)趣味性的目的。對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是有一定難度的，這也使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣一般不大。但是要想提升低年級學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，必須要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，既然傳統(tǒng)的講授法無法順利達到這一教學(xué)效果，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，將趣味性教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合。

在低年段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師大都受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以照本宣科的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)知識是一門抽象性較強的學(xué)科，低年段的小學(xué)生其思維能力偏重于形象化，教師應(yīng)采取趣味教學(xué)法對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行有效的認(rèn)知。對于低年級的學(xué)生來說，游戲的吸引力仍然十分巨大，在游戲中學(xué)生能夠放松心情，以一種輕松愉悅的心態(tài)學(xué)習(xí)。根據(jù)身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生的注意力集中時間短并且注意力難以集中。在學(xué)習(xí)前期，學(xué)生會根據(jù)導(dǎo)入是否精彩，在心中做一個對課堂的預(yù)判，所以一個良好的導(dǎo)入會直接影響后期的課堂教學(xué)質(zhì)量，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中加入一些游戲能夠迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠集中注意力[1]。游戲要適當(dāng)?shù)嘏c教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，導(dǎo)入是為了引起學(xué)生對教學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，若是游戲與知識一點關(guān)系都沒有，學(xué)生對游戲的熱情可能有所提升，但是對教學(xué)內(nèi)容并沒有產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，也是一種無效的課堂導(dǎo)入。教師在對學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)的過程中，可以讓學(xué)生通過趣味購物游戲?qū)?shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，教師可以分別讓學(xué)生飾演超市導(dǎo)購員、收銀員、顧客，將課桌當(dāng)成出售商品的展臺，放一些文具在桌面上，讓飾演顧客的學(xué)生進行自主購買，并去收銀臺結(jié)賬，在這一過程中讓學(xué)生對商品金額總數(shù)以及找零進行計算，而且在超市的收銀員、理貨員、顧客三者間可以進行比賽，看哪個角色最先計算出價格。這種趣味教學(xué)主要目的在于確保學(xué)生可以進入創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，從而更加高效地理解數(shù)學(xué)的計算問題。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

除了利用游戲讓數(shù)學(xué)課堂變得有趣之外，教師還需要思考其他趣味教學(xué)方法，確保趣味教學(xué)的多元化[2]。情境教學(xué)方法可以使學(xué)生產(chǎn)生較強的參與意識，確保學(xué)生有效主動地接受數(shù)學(xué)知識。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，應(yīng)注意緊貼教學(xué)內(nèi)容。低年級小學(xué)生還沒有形成系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)思維，此時多數(shù)學(xué)生的思維都是跳脫的，若教師創(chuàng)設(shè)的生活情境與知識聯(lián)系緊密性不大，學(xué)生很容易出現(xiàn)思維偏差，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。除此之外，教師創(chuàng)設(shè)的生活情境要是學(xué)生熟悉的，由于小學(xué)生社會閱歷少，對很多生活場景并不熟悉，教師若創(chuàng)設(shè)情境時沒有考慮到這一點，隨意創(chuàng)設(shè)學(xué)生不熟悉的生活情境，就無法有效引起學(xué)生思考，這種教育方式的有效性也會相應(yīng)降低。此外，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，通過一些趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。疑問是思考的發(fā)端，思考是學(xué)習(xí)的發(fā)端，學(xué)生若想有效地掌握數(shù)學(xué)知識，就需要在學(xué)習(xí)時思考其中的內(nèi)容，有思考才有理解。比如，教師可以對學(xué)生提出問題，桌面上有若干蠟燭，被風(fēng)吹滅了幾支后，又被風(fēng)吹滅了幾支，那么現(xiàn)在桌子上還有幾根蠟燭？通常學(xué)生都會以為這是一道減法問題，會爭先恐后地回答用連減法計算。這時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在桌面上放好課前準(zhǔn)備的蠟燭，并全部將其點燃，然后分次吹滅蠟燭，然后問學(xué)生桌面上還有多少蠟燭。在這種真實的情境下，學(xué)生很自然地就會發(fā)現(xiàn)原來一根蠟燭都沒有少。這種情境化教學(xué)模式，使學(xué)生的思維不再被局限，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。此外，由于低年級小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，教師在進行教學(xué)時需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇啟發(fā)性問題，問題的難度不宜過大，不要打擊學(xué)生的自信心。同時教師需要注意小學(xué)生能夠集中注意力的時間較短，因此創(chuàng)設(shè)問題情境時教師要考慮到低年級小學(xué)生精力有限，設(shè)計問題的數(shù)量要合理，不要給學(xué)生過大的精神壓力。

二、巧借多媒體技術(shù)開展趣味數(shù)學(xué)課堂

多媒體教學(xué)技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化、具體化，還能同時刺激學(xué)生的聽覺與視覺，若有效應(yīng)用在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考如何利用多媒體技術(shù)開展趣味數(shù)學(xué)課堂。首先，教師可以將多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)工具應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，即使是低年級也有很多比較抽象的數(shù)學(xué)知識，此時教師就可以利用多媒體技術(shù)將抽象的知識具象化，促使學(xué)生得到更加長遠的發(fā)展，讓學(xué)生可以充分理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。教師可以借助多媒體技術(shù)的圖片展示以及圖形處理工具將抽象的知識展示給學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。其次，教師可以利用多媒體技術(shù)輔助情境創(chuàng)設(shè)，低年級學(xué)生閱歷不足，對教學(xué)內(nèi)容中提到的一些背景或者事物并不了解，此時教師就可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示這些內(nèi)容，促使學(xué)生對此有更加深入的理解，便于學(xué)生更好地做題。同時，多媒體技術(shù)也可以作為游戲的輔助工具應(yīng)用在教學(xué)之中，教師可以利用聲音功能為學(xué)生播放音樂，也可以將游戲的過程與規(guī)則制作成視頻播放給學(xué)生看，使學(xué)生可以在短時間內(nèi)掌握某些數(shù)學(xué)知識點的定義及規(guī)律，以此確保學(xué)生能夠更加高效地理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的質(zhì)量。再次，可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備制作微課，精美的微課便于學(xué)生更好地預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，也可以應(yīng)用在數(shù)學(xué)知識的鞏固方面，這樣低年級小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的畏懼感就會下降，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。