張 悅

（江蘇師范大學(xué)，江蘇 徐州 221000）

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淺析音樂教師專業(yè)化發(fā)展

張 悅

（江蘇師范大學(xué)，江蘇 徐州 221000）

【摘要】音樂教師是各級各類學(xué)校美育教育的重要師資力量，隨著新課程改革和教育形勢的發(fā)展，對音樂教師的專業(yè)化要求也越來越高。教師專業(yè)化發(fā)展的問題，成為了教育改革關(guān)注的焦點(diǎn)。本文將從概念內(nèi)涵、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展策略和發(fā)展的展望這四個方面，來淺談音樂教師專業(yè)化發(fā)展的問題。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化；音樂教師；音樂教育

序言

人類文明的進(jìn)步、國家的興盛與繁榮與教師的辛勤勞動是密不可分的，教師是國家教育事業(yè)中的專職人員。民族的振興在于教育，教師作為學(xué)校教育的實施者，關(guān)乎著教育改革的成功與失敗。國家對于教師上崗規(guī)定必須持有教師資格證，每一年各個地方的教育局都會對當(dāng)?shù)氐慕處熯M(jìn)行基本功大賽?？梢姡處煹膶I(yè)和技能要求越來越高。

近年來，隨著新課程改革的不斷深化與發(fā)展，音樂教師的專業(yè)化發(fā)展成為了近年來議論的熱門話題之一，是提高音樂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。為了受教育者能夠得到更好的音樂教育，形成良好的音樂審美習(xí)慣與素養(yǎng)，培養(yǎng)健全的人格，真正在音樂學(xué)習(xí)中情感得到熏陶、音樂修養(yǎng)得到提升。因此，音樂教師的專業(yè)化發(fā)展就顯得尤為重要，這直接關(guān)系到一個優(yōu)秀教師的專業(yè)化素質(zhì)和對學(xué)生的教育影響。

一、音樂教師專業(yè)化概述

教師教育的最終目標(biāo)是實現(xiàn)專業(yè)化。教師專業(yè)化是教師在經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)培訓(xùn)和自身主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸使專業(yè)人員的專業(yè)知識體系科學(xué)化與系統(tǒng)化的發(fā)展過程。它分為教師這一職業(yè)的專業(yè)性和教師個體的專業(yè)化，這個過程體現(xiàn)了專業(yè)技能由淺入深，逐漸嫻熟的轉(zhuǎn)變。

音樂教師的專業(yè)化發(fā)展，是音樂教師專業(yè)素質(zhì)水平逐漸科學(xué)化與體系化的過程，它以音樂教師的專業(yè)化為終極目標(biāo)。由于我國中小學(xué)音樂課經(jīng)常被看作是無足輕重的課程，特別在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，音樂課經(jīng)常由主課老師代為教授。再者，因為對于音樂教師專業(yè)化認(rèn)識的不全面，往往片面地認(rèn)為只要掌握某一項音樂專業(yè)技能，就可以勝任音樂教學(xué)工作。因此，我國音樂教師的專業(yè)化水平還是比較低的。仍處于一種落后的狀態(tài)，如果要提高我國音樂教師教育的整體素質(zhì)和教學(xué)技能水平，必須正確認(rèn)識音樂教師專業(yè)化的教育體系。

二、音樂教師專業(yè)化發(fā)展的具體現(xiàn)狀

（一）缺乏科學(xué)研究的能力

一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，與教師教育科學(xué)研究能力緊密相聯(lián)?？茖W(xué)研究的能力也能間接地反映出教師的業(yè)務(wù)水平狀況。在我國，雖然現(xiàn)在已經(jīng)基本普及音樂教師至少為本科學(xué)歷，但是在不少地方的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還是會有大專生或者是非音樂專業(yè)的主課老師教授音樂課。這就很容易導(dǎo)致音樂教師的專業(yè)水平參差不齊，發(fā)展不均衡，再加上很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層對音樂課不能有一個正確的認(rèn)知，音樂教師的教育科學(xué)研究能力和教學(xué)反思意識就會有所欠缺。科學(xué)研究能力無法得到提升和強(qiáng)化，這就使得音樂教師的專業(yè)化水平層次較低。

（二）師范院校的教育管理還有待完善

高等師范學(xué)校音樂專業(yè)的學(xué)生，一般在大四的下學(xué)期會被安排進(jìn)行教育實習(xí)，實習(xí)的時間相對比較短，而且這個時候?qū)W生又面臨著就業(yè)的壓力，學(xué)生的音樂教學(xué)經(jīng)驗和教材教法的研究比較缺乏，知識結(jié)構(gòu)的比例不均衡，專業(yè)實踐能力也還不足。所以，當(dāng)她們進(jìn)入工作崗位的時候，往往不能完全勝任。這對于今后在工作崗位上，教師專業(yè)水平的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

此外，現(xiàn)在很多高校的音樂教育中，雖然開設(shè)了音樂教學(xué)法這一類課程，但是課程人數(shù)比較多，并不是每一個學(xué)生都有機(jī)會上講臺進(jìn)行課堂教學(xué)實踐的。而且還有一些專業(yè)課的開設(shè)，只是為了修得學(xué)分。學(xué)生上完這些課，技能并沒有得到很大的提升。偏科的現(xiàn)象還是存在的，學(xué)生往往只精通于一門專業(yè)技能，其他的方面都很薄弱，這種專業(yè)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足音樂教師專業(yè)化發(fā)展的水準(zhǔn)要求，離他們今后成為一名音樂教師的專業(yè)化發(fā)展的要求，還有一段距離。

（三）音樂教師的入職后的教學(xué)成長環(huán)境還需改善

近些年來，尤其是在一些城市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中，領(lǐng)導(dǎo)不重視音樂課，不考慮音樂教師專業(yè)化發(fā)展的成長環(huán)境，這就使得音樂教師的知識和技能，包括音樂素質(zhì)，不能及時得到深化與提升。即使一些音樂教師專業(yè)素質(zhì)還不錯，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的忽視，音樂教學(xué)設(shè)備配置的不齊全，在很大程度上，就影響了音樂教師專業(yè)化的發(fā)展。

（四）音樂教師的學(xué)歷、教師隊伍的結(jié)構(gòu)有待提高

現(xiàn)在很多在職的音樂教師，專業(yè)業(yè)務(wù)水平不高，無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對于音樂教師專業(yè)化水平的要求。這與她們的學(xué)歷有著很大的關(guān)系，這些音樂教師往往是大專甚至中專學(xué)歷，只是后來學(xué)校安排繼續(xù)教育，獲得了一個本科文憑。雖然如此，但和專業(yè)院校的音樂專業(yè)的畢業(yè)生相比，還是存在差距的。她們的學(xué)歷起點(diǎn)偏低，再加上繼續(xù)教育的規(guī)范化還有待考證，就使得這些音樂教師在實際課堂教學(xué)中，表現(xiàn)出來的專業(yè)素質(zhì)的情況不容樂觀。

雖然近年來通過教師招聘考試，教師隊伍的建設(shè)得到了加強(qiáng)，中小學(xué)音樂教師的學(xué)歷、教育教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)狀況有了明顯的改善。但是，音樂教師的整體專業(yè)水平還有待進(jìn)一步提高，教師的年齡結(jié)構(gòu)、中高級職稱的比例都出現(xiàn)了失衡。因此，音樂教師的專業(yè)化水平還有待提高。

三、音樂教師專業(yè)化發(fā)展的策略

（一）樹立現(xiàn)代教育觀念，重新定位

為了適應(yīng)音樂教學(xué)的改革和發(fā)展，更好地推動專業(yè)化進(jìn)程，音樂教師應(yīng)該構(gòu)建現(xiàn)代化的教育觀念。將教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)實踐中，促使教學(xué)實踐不斷前進(jìn)。在教學(xué)過程中，音樂教師應(yīng)該對音樂教學(xué)進(jìn)行深入的研究和反思，注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生參與音樂體驗，考慮到學(xué)生的興趣愛好，構(gòu)建一個學(xué)生積極主動探索、充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)機(jī)制。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視音樂課堂的教學(xué)，完善學(xué)校的教學(xué)軟、硬件設(shè)備，來更好地開展音樂課的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，也為音樂教師對音樂課的科研能力提供了一種動力和平臺，有利于終身學(xué)習(xí)音樂觀念的培養(yǎng)。

（二）制定音樂教師的培養(yǎng)計劃，提高統(tǒng)一的管理水平

音樂學(xué)科是一門注重專業(yè)技能實踐能力的課程，但是作為一名音樂教師，音樂教學(xué)工作的勝任，不僅僅需要掌握技能的專業(yè)素質(zhì)，還需要具備相應(yīng)的理論性教學(xué)素質(zhì)，只有將這兩者相結(jié)合運(yùn)用到實踐中去，才會推動音樂教師的專業(yè)化發(fā)展。

為了推動音樂教師的專業(yè)化發(fā)展，各地教育局應(yīng)該制定一個針對性比較強(qiáng)的培養(yǎng)計劃，并付諸實施。定期對當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行基本功大賽的專業(yè)能力測試，以及骨干教師教學(xué)經(jīng)驗的交流觀摩會。對于職稱評定制度，應(yīng)該提供更多的機(jī)會，讓音樂教師不斷改善專業(yè)化水平有一個動力。也可以定期讓音樂教師出去深造學(xué)習(xí)，更為深入地提升專業(yè)水平。在教師資格證書的考試中，國家也應(yīng)該提高門檻、嚴(yán)格篩選制度。因為教師的專業(yè)化發(fā)展，關(guān)乎一個國家的教育發(fā)展水平與質(zhì)量。只有規(guī)范與嚴(yán)格資格證制度，才會選拔出專業(yè)化水平較高的人員，從事教育工作。從而，更好地促進(jìn)我國教育事業(yè)的繁榮與興旺。

對于師范院校而言，應(yīng)該將課程的設(shè)置科學(xué)化、合理化安排?？梢赃m當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生平時的教學(xué)實踐課，不能一味設(shè)置理論課的學(xué)習(xí)。同時、實踐課和理論課的比例也應(yīng)該均衡發(fā)展。只有在大學(xué)提前對學(xué)生做好充分的學(xué)習(xí)工作，才會為國家教師隊伍更好地輸送音樂人才。

（三）引入校本教研的模式，促進(jìn)音樂教師專業(yè)化發(fā)展

校本教研即校本教學(xué)研究，它是現(xiàn)代教學(xué)研究一個新的方向。它以本崗本職本校為著眼點(diǎn)，在教學(xué)實踐過程中，將內(nèi)外在經(jīng)驗相結(jié)合來檢驗?zāi)骋粋€教學(xué)理念或教學(xué)中出現(xiàn)的問題。通過這一種模式，改進(jìn)教學(xué)工作和推動學(xué)生的發(fā)展。

音樂可以帶給人身心愉悅的感覺，為了更好地提高音樂課的教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)音樂教師的專業(yè)化發(fā)展，可以引入校本教研的模式。音樂教師應(yīng)該積極參與教育教學(xué)管理的活動，開展備課、觀摩等工作形式，將先進(jìn)的教學(xué)思想融入到實際的教學(xué)中。要發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，選擇適合學(xué)校音樂教學(xué)工作發(fā)展的價值性比較大的課題進(jìn)行研究。將創(chuàng)新性和實踐效果比較好的課題研究成果，轉(zhuǎn)為適合本校發(fā)展的校本課程，并設(shè)計相應(yīng)的課程實施方案，編寫校本實施教材，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、不斷進(jìn)行完善，并推廣應(yīng)用。

四、音樂教師專業(yè)化發(fā)展的展望

目前，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為了教育改革的目標(biāo)，是教師發(fā)展的一種必然趨勢。許多發(fā)達(dá)國家都把教師的專業(yè)化發(fā)展作為提高教育水平的關(guān)鍵。我國教師的專業(yè)化起步比較晚，音樂教師的專業(yè)化發(fā)展還存在著很多問題，嚴(yán)重阻礙了音樂教師專業(yè)化的進(jìn)程。因此，我們應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗、吸取發(fā)達(dá)國家教師專業(yè)化的優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗，反思問題，并制定出相應(yīng)的策略。只有這樣，才會將音樂教師的專業(yè)化發(fā)展落到實處，加快音樂教師專業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展。未來音樂教師的專業(yè)化發(fā)展，直接關(guān)系到音樂教育事業(yè)和國民素質(zhì)的興衰。

（一）音樂能力與教育能力兼?zhèn)?/p>

音樂教師是音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實施者，通過理論的研究與教學(xué)的實踐，音樂教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在專業(yè)化水平提高的同時，音樂教師成為了音樂能力與教育能力兼?zhèn)涞慕逃?。她們不僅僅只精通于一個領(lǐng)域的專業(yè)技能，聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈基本功都是比較嫻熟的。在教育教學(xué)方面的能力也是并駕齊驅(qū)的，具備優(yōu)秀的素質(zhì)。她們能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，靈活地組織教學(xué)、駕馭課堂，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。同時，音樂教師在德育認(rèn)識方面，將把情感態(tài)度和教育價值觀放在首要的地位，用自己的人格魅力來教化與感染學(xué)生。

（二）關(guān)注研究能力的學(xué)者

音樂教師的專業(yè)化發(fā)展的推進(jìn)，會使音樂教師轉(zhuǎn)變成為注重研究能力發(fā)展的學(xué)者。這將會改變過去很多音樂教師，年年重復(fù)一樣的教學(xué)內(nèi)容，而且只講教材里出現(xiàn)的知識點(diǎn)的狀況。教材只是作為她們教學(xué)的一種媒介，在以教材為切入點(diǎn)的同時，結(jié)合新課改的要求進(jìn)行探索與鉆研，對音樂課堂教學(xué)進(jìn)行反思與回顧，研究更為適合音樂教學(xué)質(zhì)量提升的教學(xué)方案。

（三）面對困難問題，注重音樂教學(xué)的創(chuàng)新與反思

在音樂教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，當(dāng)音樂教師的教學(xué)理念發(fā)生突破的時候，她們往往更加追求教學(xué)上的一種創(chuàng)新精神。為了素質(zhì)教育更好地推行和專業(yè)化水平的不斷提高，她們會不斷地立足于教學(xué)實際進(jìn)行創(chuàng)新。改變音樂教學(xué)的模式，樂于去探索，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗。當(dāng)然，對于音樂教學(xué)與新課程出現(xiàn)的一些矛盾問題，他們也會反思并適應(yīng)這種形式，能夠接受教學(xué)問題出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，盡可能地發(fā)揮創(chuàng)新的精神。由此可見，在未來音樂教師專業(yè)化發(fā)展中，創(chuàng)新思維的關(guān)注成為了一種導(dǎo)向。

結(jié)語

在我國音樂改革實踐中，音樂教師的專業(yè)化發(fā)展問題成為了一個理論與實際意義相結(jié)合的課題。它是課程改革中面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，音樂教師專業(yè)化的發(fā)展，將會有助于推進(jìn)音樂課程改革，促進(jìn)音樂教師專業(yè)更好地成長。

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作者簡介：張悅（1991—），女，漢族，碩士，研究方向：音樂教育學(xué)，江蘇省高郵市