吳麗

[摘 要]小學(xué)生正處在形象思維為主的階段，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解起來比較吃力。在數(shù)學(xué)課堂上巧用“打比方”的教學(xué)方法，讓不易理解的知識(shí)變得通俗易懂，也讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得輕松活潑。

[關(guān)鍵詞]巧用 打比方 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)課堂

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-071

“打比方”的教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)司空見慣，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中還比較罕見。在數(shù)學(xué)課堂中巧用“打比方”，可以將一些感性的思維方式方法糅合進(jìn)生硬的數(shù)學(xué)知識(shí)中，讓學(xué)生與數(shù)學(xué)柔性接觸，為他們學(xué)好數(shù)學(xué)鋪路搭橋，也能讓數(shù)學(xué)課堂別樣精彩。

一、通過“打比方”，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)情境

在教學(xué)中，有些知識(shí)點(diǎn)成了學(xué)生的“頑疾”，無論教師如何強(qiáng)調(diào)提醒，總有學(xué)生反復(fù)地出錯(cuò)。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，小學(xué)生思維能力水平普遍較低，對(duì)于深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解，通過“打比方”的教學(xué)方法，可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維模型的構(gòu)建。

如教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，教師不動(dòng)聲色地在黑板上寫出“（哥哥+我）×媽媽=哥哥×媽媽+我×媽媽”。學(xué)生紛紛議論起來，不知道教師葫蘆里賣的是什么藥。這時(shí)，教師故作神秘地發(fā)問：“誰能解釋一下老師這樣寫的理由？”思維敏捷的學(xué)生立刻答道：“因?yàn)閶寢屖俏液透绺绻灿械?，所以我和哥哥都有資格與媽媽在一起?！苯淌依锏臍夥疹D時(shí)活躍起來，接著教師讓學(xué)生展開聯(lián)想，也模仿著舉例子。學(xué)生很快就寫出了“（鉛筆+鋼筆）×本子=鉛筆×本子+鋼筆×本子”“（老虎+獅子）×肉=老虎×肉+獅子×肉”。雖然學(xué)生舉的例子并不十分貼切，但是它們最貼近實(shí)際生活和學(xué)生的理解能力。這時(shí)再讓學(xué)生帶著這些例子閱讀教材，乘法分配律的引入便水到渠成。通過巧妙地“打比方”，乘法分配律的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)形象了。

二、依托“打比方”，促使學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，當(dāng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)有沖突時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)新知識(shí)的渴望。對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)問題，教師更要善于依托“打比方”，用幽默的語言，將晦澀難懂的知識(shí)進(jìn)行深入淺出的講解，從而化難為易，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

如教學(xué)“1000-351=？”時(shí)，退位減法是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，要化解這個(gè)難點(diǎn)，可以這樣“打比方”：“今天，數(shù)學(xué)王國(guó)來了非常好玩的一家子。你們看，‘0小個(gè)’是個(gè)窮光蛋，減1都不夠?。∮谑撬麘M愧地問‘十叔叔’借。沒想到，‘十叔叔’也是個(gè)十足的窮光蛋（學(xué)生都笑了），但是‘十叔叔’很仗義，立刻伸手向‘百伯伯’尋求支援?？梢馔獾氖?，‘百伯伯’也是個(gè)窮光蛋（學(xué)生忍不住哈哈大笑），但他一樣樂于助人，便開口向‘千爺爺’求助?！敔敗媸莻€(gè)大好人啊！他把僅有的1千傾囊而出全借給了‘百伯伯’?！俨屑げ槐M，立馬將它換成了10個(gè)百，拿出1個(gè)百慷慨地借給‘十叔叔’，自己還留9個(gè)。‘十叔叔’又毫不吝嗇地把它換成10個(gè)十，自己留9個(gè)十，拿出1個(gè)給‘0小個(gè)’救急。此時(shí)的‘0小個(gè)’樂得合不攏嘴，順利地用借來的10去減了1……”在笑聲中，學(xué)生跨過了思維的障礙，越過了知識(shí)的難點(diǎn)，輕松地理解并掌握了退位減法的運(yùn)算方法。

三、借助“打比方”，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

數(shù)學(xué)是思維的體操，有些知識(shí)從教師的視角看感覺很簡(jiǎn)單，但要將其融入學(xué)生的認(rèn)知世界時(shí)卻很難，這是因?yàn)榻處煕]有站在學(xué)生的思維方式上考慮。筆者以為“打比方”是一種非常有效的方法，它可以讓理論知識(shí)與生活實(shí)踐融合在一起，讓相對(duì)復(fù)雜的問題具體化、通俗化，以此深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

如教學(xué)“減法的性質(zhì)”中“從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，等于從這個(gè)數(shù)里減去這兩個(gè)數(shù)的和”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，雖然文字表述簡(jiǎn)潔明了，但是有部分學(xué)生理解時(shí)思維上還是會(huì)存在偏差。對(duì)此，教師這樣“打比方”：“現(xiàn)在老師要將腳上的兩只鞋子扔出窗外，毫無疑問，可以有兩種方法?！睂W(xué)生爭(zhēng)相回答道：“一種是一只一只地扔出去;另一種是把兩只鞋捆在一起，一次性扔出去?！苯處熥穯枺骸澳銈冋f，這兩種方法的結(jié)果相同嗎？”學(xué)生笑著點(diǎn)頭，認(rèn)為結(jié)果都是把兩只鞋子扔出了窗外。為了深化他們對(duì)減法性質(zhì)的理解，教師又趁熱打鐵，再次“打比方”：“理解減法的性質(zhì)，就好比你去超市買了一個(gè)文具盒和一本筆記本，你可以先付文具盒的錢，再付筆記本的錢。也可以先算好兩樣?xùn)|西的總價(jià)錢，然后一起付，結(jié)果也是相同的?！苯柚按虮确健?，深化了學(xué)生對(duì)減法性質(zhì)的理解，學(xué)生做題的正確率自然提高，而且學(xué)生腦中有了這些“打比方”的例子，在生活中就會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法解決實(shí)際問題。

總之，如果“打比方”在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用得當(dāng)，可以幫助教師提高教學(xué)效率，也可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。巧用“打比方”，讓看似枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得更有趣味，更有活力，更精彩！

（責(zé)編 李琪琦）