趙紅婷

[摘 要]經(jīng)過備學(xué)，學(xué)生有了經(jīng)驗積累和思維準備，在這種情況下，教師應(yīng)為學(xué)生搭建交流和展示的平臺。高效的展示不是學(xué)生個體的演示秀，而是個體和群體融合、統(tǒng)一，更多地呈現(xiàn)群體的觀點。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生備學(xué)后的情況進行調(diào)整，將學(xué)生的精彩觀點有效展示出來，成就學(xué)生的精彩，讓數(shù)學(xué)課堂變得靈動而有活力。

[關(guān)鍵詞]提煉 展示 精彩

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-003

《人民教育》有這樣一句話：“學(xué)生的精彩比老師的精彩更重要?！闭ёx此言，頗感震撼。一直以來，人們的目光更多聚焦于教師的教。打磨一節(jié)課，需要經(jīng)過反復(fù)推敲、精心預(yù)設(shè)，使得課堂環(huán)節(jié)和教師語言都趨于精致，一切進程都在教師掌控之中。整堂課，仿若只要教師能完美地演繹，學(xué)生能識趣地配合，就能稱為好課。事實上，如果教師過分關(guān)心自己的教，必然無暇顧及學(xué)生的學(xué)，也很難調(diào)動學(xué)生的主動性。隨著備學(xué)的推進，我們漸漸認識到：課堂上，學(xué)生的精彩更為重要。要想收到預(yù)期的教學(xué)效果，教師必須使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐故镜奈枧_。

在教學(xué)蘇教版五年級下冊“方程單元的整理和復(fù)習(xí)”前，我讓學(xué)生圍繞以下問題備學(xué)：

（1）本單元學(xué)習(xí)了哪些知識？它們有怎樣的聯(lián)系？請畫出思維導(dǎo)圖。

（2）提出關(guān)于等式和方程的三個問題。

（3）寫出關(guān)于列方程解應(yīng)用題的疑問。

課前，我翻看了學(xué)生的備學(xué)作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生都畫出了本單元的知識結(jié)構(gòu)圖，也提了一些問題，但高質(zhì)量的問題不多。

課始，學(xué)生先小組交流備學(xué)情況，并認真思考備學(xué)時提出的問題。我鼓勵各組提煉出有價值的發(fā)現(xiàn)和問題與全班同學(xué)共同分享。在展示思維導(dǎo)圖時，每組學(xué)生都畫出了單元知識的脈絡(luò)圖，只是側(cè)重點有所不同。其中一個組畫的思維導(dǎo)圖格外完整、清晰：

該組學(xué)生根據(jù)畫出的思維導(dǎo)圖，向全班同學(xué)介紹本單元的知識體系。從方程的概念、等式的性質(zhì)，以及兩者關(guān)系，再到解方程的概念和列方程解應(yīng)用題的步驟，他們講解得相當清晰、具體。在學(xué)生講述完畢后我對重點環(huán)節(jié)予以強調(diào)和補充。經(jīng)過整理，學(xué)生大腦中形成了一個有關(guān)方程的知識網(wǎng)絡(luò)。但學(xué)生介紹是一種個體展示，講解速度較快，其他學(xué)生似乎興趣不大，這種個體展示的問題出在哪？

反饋第（2）個備學(xué)問題時，生1問：“方程一定是等式嗎？等式一定是方程嗎？”聽了這個問題，多數(shù)學(xué)生都不屑一顧，有人回答道：“當然是這樣啦！方程是等式的一部分！”于是，我引導(dǎo)學(xué)生畫出方程和等式的集合圖，并再次強調(diào)了二者的關(guān)系。生2問：“為什么當未知數(shù)是除數(shù)或減數(shù)時，就不能用等式的性質(zhì)呢？”這個問題很有價值！當時我并未就此給出過多的解釋，只是說明這種情況也可用等式的性質(zhì)，但稍顯復(fù)雜。

反饋第（3）個備學(xué)問題時，學(xué)生的問題也很有針對性。生1問：“列方程解應(yīng)用題為什么要寫‘解和‘設(shè)？”生2回答：“寫‘解是告訴別人，我們開始解題目了，而寫‘設(shè)是告訴別人，我們把什么看做未知數(shù)?！敝v解得多合理??！不需要教師強調(diào)，學(xué)生自己已經(jīng)能夠互相提醒。生3問：“列方程解應(yīng)用題要注意什么？”這絕對是一個經(jīng)典問題！于是，在師生對這個問題不斷補充回答的過程中，學(xué)生意識到：列方程解應(yīng)用題一定要寫“解”和“設(shè)”，要根據(jù)數(shù)量關(guān)系列方程，求出解后要進行檢驗，最后要寫答句。

至此，方程的整理與復(fù)習(xí)告了一段落。在反饋備學(xué)題（2）和（3）時，學(xué)生展示的方式大多是個體行為，應(yīng)答也是個體行為。一些優(yōu)秀的學(xué)生顯得很積極，參與度很高。但仔細觀察后不難發(fā)現(xiàn)，還有一部分學(xué)生并沒有參與其中。怎樣才能廣泛調(diào)動大家的興趣呢？課后，我陷入了沉思。

在組內(nèi)交流的過程中，只是鼓勵學(xué)生提煉有價值的觀點和問題，卻還缺少一個媒介。此時教師應(yīng)該為每組提供一張發(fā)現(xiàn)單和問題單，讓學(xué)生把提煉的發(fā)現(xiàn)和問題記錄下來。展示時，可讓學(xué)生以小組為單位來交流，一人代表小組交流，其他學(xué)生可適時補充。當然，其他組也可以補充和提意見。交流展示以小組為單位，表揚和激勵也以小組為單位，可讓小組成員關(guān)注本組的榮辱，調(diào)動更多學(xué)生的自主性和能動性，使其積極主動為小組爭光。

備學(xué)之后，學(xué)生有了一定的經(jīng)驗積累和思維準備，此時教師應(yīng)為學(xué)生搭建展示的舞臺。但這種展示和交流要講究方法，不能演變?yōu)閷W(xué)生個體的演示秀，如果只是由教師的個人秀轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀學(xué)生的展示秀，對于推進群體學(xué)習(xí)也并無裨益。真正高效的展示，一定要將個體和群體融合、統(tǒng)一，更多地呈現(xiàn)群體觀點。備學(xué)后的教學(xué)展示環(huán)節(jié)，需要教師仔細分析、靈活調(diào)整，盡可能地將學(xué)生精彩的觀點展示出來。這樣，課堂才會變得靈動而有活力，因為學(xué)生的精彩更重要！

（責編 金 鈴）