陳萍

摘 要：語(yǔ)言是傳遞思想最有力的媒介，也是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握的一項(xiàng)基本能力。文章從課堂模仿、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，比較提煉、發(fā)展語(yǔ)言，組織實(shí)踐、創(chuàng)造語(yǔ)言等方面研究搭建多元平臺(tái)，著力提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言能力；語(yǔ)文教學(xué)；模仿；提煉；實(shí)踐；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）28-0051-01

新課改對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力提出更高的要求，如何針對(duì)學(xué)生的思維模式進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的語(yǔ)言有邏輯性、文學(xué)性和思想性，是語(yǔ)文教師著重研究的課題。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)加以提煉與創(chuàng)造，從而提升語(yǔ)言能力。

一、課堂模仿，學(xué)習(xí)語(yǔ)言

小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的自我接受能力非常有限，但學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)。這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，或從課文中模仿，或從教師的語(yǔ)言中模仿。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地善于捕捉課文中經(jīng)典的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文，多采用口語(yǔ)語(yǔ)言的方式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力。比如，在講解蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《秋姑娘的信》一課時(shí)，首先要求學(xué)生通過(guò)朗讀課文熟悉課文，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中提到的“秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫(xiě)信”這句話(huà)，自己根據(jù)課文描述秋天這個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)。學(xué)生仿照這篇課文的寫(xiě)法，自己對(duì)春天進(jìn)行描述。有學(xué)生依照課文中的寫(xiě)法寫(xiě)道：“春姑娘揮著她的魔法棒，呼喚她的伙伴。首先召喚小草，讓它們感受春天的溫暖；再呼喚樹(shù)木，讓它們換上新裝。春天萬(wàn)物復(fù)蘇，所有的生命都被春姑娘喚醒?！崩脤W(xué)生較強(qiáng)的模仿能力，讓學(xué)生以課文為依據(jù)，自主地對(duì)春天進(jìn)行描述，初步培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生依照范文模仿學(xué)習(xí)的方式，使得學(xué)生的語(yǔ)言組織能力及邏輯思維能力得到更好的完善。學(xué)生借鑒文中詞語(yǔ)的運(yùn)用方法進(jìn)行練習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)更加生動(dòng)精彩，同時(shí)也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果大大提高。

二、比較提煉，發(fā)展語(yǔ)言

有對(duì)比，才有高低。語(yǔ)文教師在教學(xué)中如果直接告訴學(xué)生詞語(yǔ)的妙用，或者直接將各種優(yōu)美詞語(yǔ)灌輸給學(xué)生，一是會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是學(xué)生還處于學(xué)習(xí)階段，難以得到更好的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)課文詞語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)歸類(lèi)，然后引導(dǎo)學(xué)生自己探索詞語(yǔ)的恰當(dāng)與否，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上發(fā)展語(yǔ)言。比如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《西湖》一課中，提到“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”。教師將文中“鑲嵌”二字換成“安置”，讓學(xué)生比較這兩個(gè)詞的區(qū)別。學(xué)生通過(guò)一番討論，都覺(jué)得第一個(gè)詞用得更生動(dòng)形象。優(yōu)美的詞語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于美的情感，這樣學(xué)生就體會(huì)到詞在句子中的妙用。再比如文中“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶”這句話(huà)，讓學(xué)生討論這句話(huà)中“就像”兩個(gè)字的作用，問(wèn)如果將這兩個(gè)字換成“是”可以不可以。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，認(rèn)為如果換成“是”，這句話(huà)就沒(méi)有比喻的意思。針對(duì)學(xué)生的這一結(jié)論，教師又讓學(xué)生運(yùn)用比喻的手法描述身邊的事物。在這樣的比較練習(xí)中，學(xué)生的語(yǔ)言水平也得到了提高。

在對(duì)課文進(jìn)行理解的過(guò)程中，要讓學(xué)生自己分析文中關(guān)鍵詞和優(yōu)美詞的用處。學(xué)生在比較詞語(yǔ)用法的同時(shí)，不僅可以提高自己對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用能力，還能更深刻地理解課文中所要表達(dá)的含義，豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

三、組織實(shí)踐，創(chuàng)造語(yǔ)言

語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，歸根到底是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生組織一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升。比如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《你必須把這條魚(yú)放掉》一課中，有許多對(duì)話(huà)適用于日常生活。文中的語(yǔ)言，很直觀地將“爸爸”教育“湯姆”時(shí)的情形表達(dá)了出來(lái)。學(xué)生通過(guò)多次誦讀文章，了解文章的大意后，讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言，將課文中的內(nèi)容呈現(xiàn)在大家面前。讓學(xué)生自主組隊(duì)，每隊(duì)兩名同學(xué)，一名學(xué)生扮演湯姆，另一名學(xué)生扮演爸爸，用自己的表達(dá)方式進(jìn)行語(yǔ)言交流，表達(dá)文中“湯姆捕魚(yú)后不想放掉魚(yú)，而爸爸嚴(yán)肅教育湯姆必須把魚(yú)放掉”的內(nèi)容。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的時(shí)候，可以鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，創(chuàng)造屬于自己的語(yǔ)言。

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中的相關(guān)內(nèi)容后，自己組織語(yǔ)言，有效表述文章大意。這樣，不僅能夠有效提升學(xué)生研讀課文內(nèi)容的興趣，促使學(xué)生進(jìn)一步理解文章大意，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，達(dá)到創(chuàng)造語(yǔ)言的最終教學(xué)目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重語(yǔ)文知識(shí)的傳遞，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力時(shí)，要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，進(jìn)行有目的的練習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，使得學(xué)生的語(yǔ)言能力得到長(zhǎng)足發(fā)展。文章從課堂模仿、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，比較提煉、發(fā)展語(yǔ)言，組織實(shí)踐、創(chuàng)造語(yǔ)言等方面研究搭建多元平臺(tái)，著力提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

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