姚雪

摘 要：參與式教學(xué)法作為一種新的課堂教學(xué)方法，對提升學(xué)生的課堂積極性和教育教學(xué)質(zhì)量有重要作用。以《河流》一課教學(xué)為例，對初中地理教學(xué)中利用參與式教學(xué)法建立高效課堂進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法；初中地理教學(xué)；高效課堂

參與式教學(xué)法最初只是一套20世紀(jì)五六十年代起源于英國的社會學(xué)理論，在最近一二十年時(shí)間才發(fā)展成為一套新型教學(xué)法，其目的是讓所有的參與者都積極參與到過程中來。參與式教學(xué)法在教學(xué)過程中的運(yùn)用是以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，以學(xué)生的主動參與為過程環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為課堂的主體，掌控課堂的節(jié)奏。隨著新一輪課程改革的到來，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用將會更加突出，因此，參與式教學(xué)法在今后的教學(xué)過程中將會更多地被

運(yùn)用。

一、參與式教學(xué)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用

初中地理是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀的一門必修課程。建立高效的地理教學(xué)課堂必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的課堂主體作用，只有在教學(xué)中將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性有機(jī)結(jié)合起來，才能讓課堂形成有效的師生互動，突出課堂的合作性、民主性、開放性，有效地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文筆者把參與式教學(xué)法運(yùn)用到《河流》課程教學(xué)過程中，通過教學(xué)展示參與式教學(xué)法在初中教學(xué)過程中建立高效課堂的重要作用。

《河流》課程共三部分內(nèi)容：我國河流概況、長江的開發(fā)與治理、黃河的治理與開發(fā)。進(jìn)行本課程教學(xué)要準(zhǔn)備的器材和資料包括：中國主要河流分布圖（學(xué)生人手一份）、長江干流剖面圖、流水測速器、自制荊江河段河道模型、地表涵養(yǎng)水源模擬平面、長江流域圖、黃河流域圖。

完成本課程教學(xué)需要2課時(shí)，我國的河流概況、長江的開發(fā)與治理1課時(shí)，黃河的治理與開發(fā)1課時(shí)。要建立高效課堂，必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極地參與課堂教學(xué)。第一部分教學(xué)過程中，首先要通過我國的主要河流分布圖讓學(xué)生開始參與課堂教學(xué)，通過河流分布圖結(jié)合我國的降水、干濕區(qū)域的分布導(dǎo)入內(nèi)流河、外流河、河流狀況、內(nèi)流區(qū)、外流區(qū)概念及范圍的劃分，并讓學(xué)生在教材中找出全部區(qū)域和分界線，湖泊及我國的湖區(qū)分布狀況，以及各區(qū)域的分界線。水文特征介紹結(jié)合中國東部主要河流流量年變化曲線圖，通過對松花江、花園口、長江、西江四條河流的水文特征進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，總結(jié)我國南北地區(qū)河流分布、

水文特征的差異與氣候的關(guān)系。在第一部分內(nèi)容教學(xué)中，要圖文結(jié)合，適時(shí)利用教學(xué)器材進(jìn)行教學(xué)，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，最終達(dá)到建立高效課堂的目標(biāo)。

《河流》課程第1課時(shí)教學(xué)完成后，可以讓學(xué)生就本課堂教學(xué)情況展開討論，并對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生都能積極地參與到整個(gè)課堂教學(xué)中，能較好地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，在老師主導(dǎo)課堂教學(xué)進(jìn)程下，把課堂進(jìn)展引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，就能較好地達(dá)到建立高效課堂的目標(biāo)，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展和人的全面發(fā)展。

二、參與式教學(xué)的意義

實(shí)踐表明，參與式教學(xué)法對教育教學(xué)的發(fā)展大有裨益，對促進(jìn)義務(wù)教育階段教育均衡發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量也有重要意義。參與式教學(xué)法走進(jìn)課堂能較好地實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐，在教學(xué)過程中能較好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力、獨(dú)立思考能力，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從根本上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。參與式教學(xué)法能夠讓教師與學(xué)生之間建立和諧、平等的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在參與實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過幾年來的教學(xué)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在課堂中比較活躍的學(xué)生、參與互動較好的學(xué)生，在一定程度上都直接參與了課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，由于這些學(xué)生的課堂自主參與程度高，因此他們的成績較其他學(xué)生要好。“使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和塑造學(xué)生良好的思想品質(zhì)”是參與式教學(xué)的根本宗旨。參與式教學(xué)法引進(jìn)課堂對轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的教學(xué)模式和教學(xué)觀念有重要作用，能夠?qū)崿F(xiàn)“一個(gè)中心”和“兩個(gè)方向”的轉(zhuǎn)變。所謂“一個(gè)中心”，即把課堂從以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，這樣能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；“兩個(gè)方向”即使學(xué)生從被動參與學(xué)習(xí)向自主參與學(xué)習(xí)和知識的單獨(dú)（單向）傳遞向多途徑合作學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從重知識向重發(fā)展方向轉(zhuǎn)變?；趨⑴c式教學(xué)法在新課程改革中的重要作用，在今后的教育發(fā)展中，參與式教學(xué)法將會更多地被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

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編輯 趙飛飛