李君++丁文斌

作者簡(jiǎn)介：李君（1970.8-），女，講師，武漢市南湖湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，從事經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，研究方向：循環(huán)經(jīng)濟(jì)，能源經(jīng)濟(jì)。

摘要：參與式教學(xué)的提出耦合了教育發(fā)展的未來(lái)需要，其基本理念與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的戰(zhàn)略目標(biāo)和改革任務(wù)不謀而合。本文結(jié)合參與式教學(xué)法的理論，針對(duì)高校大課堂教學(xué)特點(diǎn)提出一些可操作性的方法以期提高課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和學(xué)生滿意度。

關(guān)鍵詞：大課堂；參與式教學(xué)法；學(xué)生為中心

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0078-01

一、大課堂教學(xué)的特點(diǎn)

自1999年中國(guó)高校開始了大規(guī)模擴(kuò)招，當(dāng)年全國(guó)普通高校招生160萬(wàn)人，比1998年增加了52萬(wàn)人，增幅高達(dá)48%。這一趨勢(shì)一直持續(xù)，截止到2015年高校招生規(guī)模達(dá)到700萬(wàn)左右，盡管增速有所降低但招生人數(shù)依然在增長(zhǎng)。高校本科生的課堂人數(shù)逐年增加，一個(gè)課堂有三個(gè)班或四個(gè)班學(xué)生成為常態(tài)。大課堂教學(xué)有其特殊性，比如老師與學(xué)生在課堂上的交流十分有限，難以運(yùn)用常規(guī)的激勵(lì)手段；無(wú)法記住學(xué)生們的姓名特點(diǎn)，難以因才施教；課堂上以老師為絕對(duì)主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)；教學(xué)評(píng)價(jià)復(fù)雜程度加劇。由此可能導(dǎo)致大課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較低，效果滿意度低。大課堂老師面對(duì)的最大挑戰(zhàn)就是如何保證這么多學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣并且積極參與到學(xué)習(xí)過程中。正因?yàn)槿绱?，老師們?duì)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的關(guān)注日益增加。

二、提高大課堂學(xué)生參與度的方法

在全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息革命浪潮推動(dòng)下，世界高等教育教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織提出高等教育需要轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”的新視角和新模式，這個(gè)轉(zhuǎn)變成為高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)是對(duì)中國(guó)高等教育的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。

參與式教學(xué)法是一種合作式教學(xué)法，以學(xué)習(xí)者為中心充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程成為積極分子，加強(qiáng)教師生之間以及學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。提高學(xué)生參與度，讓更多的學(xué)生成為深層次學(xué)習(xí)者是高校教師面對(duì)的巨大挑戰(zhàn)。針對(duì)大課堂普遍存在的學(xué)生參與度低的難題，可以根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些方法來(lái)解決這一難題。

將課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的例子或現(xiàn)象相聯(lián)系。大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)科基礎(chǔ)課基本上都是在大課堂上課，基礎(chǔ)課程主要是學(xué)習(xí)本學(xué)科的基礎(chǔ)概念和基本原理。學(xué)生普遍反映這些課程內(nèi)容抽象，沉悶無(wú)趣。比如講到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)需求的價(jià)格彈性的決定因素之一奢侈品與必需品時(shí)，學(xué)生感覺抽象不好理解。于是我們給出例子：“胰島素與加勒比游輪，同樣漲價(jià)20%，在其它因素保持不變的前提下，哪個(gè)商品的需求量變動(dòng)更大？”要求學(xué)生自己去判斷哪種商品的彈性更大并解釋原因，在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸找到了決定需求彈性的主要因素，而且還能舉一反三，找到更多例子。通過一些主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與自己所熟悉的環(huán)境是相關(guān)的。

設(shè)計(jì)一些小測(cè)試題讓學(xué)生在課堂上做。這些測(cè)試題內(nèi)容以剛講過的內(nèi)容為主，體型以計(jì)算題，選擇題，判斷題為主。做題方式可以多樣化，最傳統(tǒng)的就是每個(gè)同學(xué)在練習(xí)本上做，老師巡視，隨時(shí)回答學(xué)生疑惑；現(xiàn)代的方式讓學(xué)生通過手機(jī)發(fā)送答案，當(dāng)時(shí)就把大家做的結(jié)果展示在屏幕上，進(jìn)而討論。這樣能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與意識(shí)，尤其對(duì)一些有爭(zhēng)議的問題可以進(jìn)行充分的辯論。這種方法需要在電腦上安裝相應(yīng)的軟件，老師事先設(shè)計(jì)好題目，同學(xué)們用手機(jī)進(jìn)行操作。利用師生QQ學(xué)習(xí)群，Socrates等技術(shù)手段可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

減少對(duì)Powerpoint的依賴。大課堂里老師一頁(yè)頁(yè)快速翻著Powerpoint頁(yè)面，每頁(yè)都寫滿了描述性的內(nèi)容，老師成了“幻燈片放映員“，學(xué)生則放下筆成了“電影觀眾”。做的再好的幻燈片也會(huì)造成視覺疲勞，學(xué)生的注意力很容易轉(zhuǎn)移，如何緩解這種現(xiàn)象呢？除了幻燈片，可以設(shè)計(jì)一些工作表格發(fā)給學(xué)生們，表格由備注，圖標(biāo)，曲線以及其他可能用到的元素構(gòu)成，里面包括了已知條件，需要老師和學(xué)生共同完成某一個(gè)問題的解析。比如某一個(gè)事件發(fā)生，將會(huì)影響哪條曲線？同學(xué)們就會(huì)思考討論，然后老師要求大家說(shuō)出結(jié)果。這種工作表格的互動(dòng)方式，讓學(xué)生愿意參與課程學(xué)習(xí)和關(guān)鍵問題討論，而且因?yàn)槭孪葴?zhǔn)備并印刷好，也能提高課堂效率。大課堂教學(xué)盡量減少純文字的講述，多用圖表這樣更直觀更形象的媒介去引發(fā)學(xué)生思考和分析，現(xiàn)在的學(xué)生們對(duì)圖形和游戲的興趣濃烈而且擅長(zhǎng)，我們這樣做也符合他們的特點(diǎn)，讓他們用喜歡的方式去學(xué)習(xí)，效果更好。

課堂之外的補(bǔ)充。在課堂之外也有一些方法可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?；赒Q應(yīng)用廣泛的前提條件，建立師生學(xué)習(xí)群，老師負(fù)責(zé)及時(shí)將課件，學(xué)習(xí)閱讀材料，作業(yè)，以及練習(xí)題，往年的考試題等等資料上傳到群里。學(xué)生們可以根據(jù)自己的進(jìn)度和接受程度進(jìn)行預(yù)習(xí)，練習(xí)，復(fù)習(xí)。有問題，同學(xué)之間，老師之間能夠不受時(shí)間和空間限制保持密切聯(lián)系，及時(shí)解答疑惑。學(xué)生們單獨(dú)學(xué)習(xí)覺得乏味，一起學(xué)習(xí)就覺得有意思。這也在一定程度上彌補(bǔ)了大課堂師生之間缺乏交流的缺陷，有助于增進(jìn)大家的感情。

三、結(jié)論

本文結(jié)合經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的大課堂教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些提高學(xué)生參與度的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法。目前參與式教學(xué)研究理論研究比較充分，應(yīng)用實(shí)證研究相對(duì)較少。本研究計(jì)劃實(shí)施一系列的調(diào)查研究，通過控制實(shí)驗(yàn)比較參與式教學(xué)和普通教學(xué)方式的效果，定性分析和定量分析相結(jié)合做實(shí)證研究。

（作者單位：湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）

【基金】本文是湖北工業(yè)大學(xué)校級(jí)教研項(xiàng)目《參與式教學(xué)法在國(guó)際商務(wù)類課程中的應(yīng)用與實(shí)施方案研究》的研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：校JZA2014003

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)網(wǎng)，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），2010.3，http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

[2]陳華，參與式教學(xué)法的原理、形式與應(yīng)用，中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2001年6月.

[3]吳燕民，蔣艷，參與式教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐研究，吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016年7月.

[4]曹云明，參與式教學(xué)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用技巧，大學(xué)教育，2012年11期.

[5]過增元，倡導(dǎo)參與式教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，中國(guó)高等教育，2003年20期.

[6]Marton，F(xiàn)，R.Saljo，1976，On differences in lerning，I-Outcome and process.British Journal of Educational Psychology 46，no.1：4-11.

[7]Scornavacca，E，S.Huff，and S.Marshall，2007，Developing a SMS-based classroom interaction system.In Proceeddings：Mobile Learning Technologies and Applications（MoLTA）2007，ed.D.Parsons and H.Ryu，47-54.Auckland，New Zealand：Massey University.

[8]Dyson，B.J.2008，Assessing small-scale interventions in large-scale teaching：A general methodology and preliminary data.Active learninginHigherEducation9，no.3：265-82.