王金良

摘 要：用新課改的精神與理念指導學生主動去科學實驗，主動去探究結論；在課堂教學中激勵學生以小組的形式自行設計實驗去探究、去驗證，最后得出實驗結論；提高學生的科學實驗能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：科學態(tài)度；善于質疑；驗證預測；實驗能力；創(chuàng)新意識

科學課是一門蘊含豐富的實驗操作內(nèi)容的學科，我在科學課堂教學活動中注重積極倡導學生親身經(jīng)歷以探究為主的科學實驗活動，學會探究解決問題的策略，使其在愉快的實驗活動中掌握知識、形成技能，培養(yǎng)學生的實驗能力和創(chuàng)新精神。下面從兩個方面簡單談談自己在實際工作中的真切感受。

一、用新課改的精神與理念指導學生主動去科學實驗，主動去探究結論

我在課堂教學中注重充分發(fā)揮學生的主體地位，給學生充分的時間和空間親身經(jīng)歷以探究為主的各種實驗活動。為學生提供充分的科學探究機會，調動學生的積極性，挖掘學生的潛力，鼓勵學生善于提出問題，大膽地預測，通過科學實驗去探究、去驗證，最后得出實驗的結論。讓學生在科學實驗的活動中，體驗學習科學的樂趣，感受獲得成功的喜悅，提高科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度。例如：“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這個實驗，通過小組合作的探究方式：撥動鋼尺；撥動拉直的橡皮筋等實驗活動，學生產(chǎn)生共鳴：聲音是由物體振動而產(chǎn)生的。

二、在課堂教學中激勵學生以小組的形式自行設計實驗去探究、去驗證，最后得出實驗結論

學生是學習的主體，親身經(jīng)歷以探究為主的實驗活動是學生學習科學的主要途徑，因此，我從學生感興趣的問題入手，讓學生以小組的形式自行設計實驗去探究、去驗證，自主拓展。如《溶解的快與慢》這個實驗主要探究：溶解的快或慢與哪些因素有關。我激勵學生根據(jù)教材的提示，小組合作設計實驗。實驗前預測；實驗中探究驗證；試驗后總結并驗證預測是否正確。實驗前我把學生的預測一一記錄下來。綜合各種預測在學生的心中產(chǎn)生不同的想法，這些預測有的可能是正確的，有的可能是錯誤的，往往事實與預測發(fā)生矛盾，此時，我把問題拋給學生，學生帶著濃厚興趣主動去思考、主動去實驗，嘗試著自己獲得結論，最后交流：與溶解的快或慢有關的因素，收到事半功倍的學習效果。目前，根據(jù)學習內(nèi)容自行設計實驗尋求問題的答案已成為每位學生努力的目標。巧妙的課堂設計大大激發(fā)了學生的探究熱情，培養(yǎng)了學生的實驗能力。

總之，用新課改的精神與理念指導我們教學活動，執(zhí)教者在上科學課時要精心組織實驗活動，給學生提供充分的科學探究機會，就能有效地激發(fā)學生的實驗興趣，提高學生的科學實驗能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

編輯 謝尾合