李國學(xué)

摘要：創(chuàng)新教育是課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在科技不斷發(fā)展的今天，已經(jīng)形成了“沒有做不到只有想不到”的新趨勢了，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，已成為教育教學(xué)的重要任務(wù)，文章針對初中化學(xué)課堂中如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識為主要研究內(nèi)容，提出了幾點提升學(xué)生創(chuàng)新意識的建議。

關(guān)鍵詞：初中 化學(xué)課堂 學(xué)生 創(chuàng)新意識

一、在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

1、營造寬松的教學(xué)環(huán)境

營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個和諧自由的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)環(huán)境要積極鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，拉近學(xué)生和教師的距離。在這樣寬松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會放松自己，有利于他們發(fā)現(xiàn)問題提出問題，他門的創(chuàng)新意識在這期間也就得到了很好的培養(yǎng)。

2、激發(fā)學(xué)生的好奇心

好奇心是創(chuàng)造的開始，是學(xué)生進(jìn)行探索的推動力。當(dāng)學(xué)生對事物感到好奇的時候，通常就是創(chuàng)造性思維并發(fā)的時候。正因為瓦特好奇蒸汽沖動壺蓋，所以發(fā)明了蒸汽機(jī)、牛頓對蘋果落地好奇發(fā)現(xiàn)了萬有引力。如果沒有好奇心的推動，這些我們?nèi)粘Ｋ究找姂T的東西就不會被人發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行創(chuàng)造。在化學(xué)課堂上教師可以利用化學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生的好奇心，實驗之前讓學(xué)生先猜想然后進(jìn)行試驗驗證，對于學(xué)生的思維發(fā)展和探索求知具有重要意義。

3、巧妙設(shè)置化學(xué)問題

任何科學(xué)、探索活動給都是要不斷質(zhì)疑不斷完善的，提升教學(xué)質(zhì)量，巧設(shè)疑問創(chuàng)造問題情境就顯得非常重要。首先要分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識水平，其次進(jìn)行設(shè)置好疑問難易程度。疑問不能太接近結(jié)論，也不能設(shè)置的非常難，讓學(xué)生能夠在疑問中找到切入點進(jìn)而進(jìn)行分析解決問題。例如是化學(xué)計算題：“在一千噸含有三氧化二鐵70%的赤鐵礦中，鐵的含量是多少？”對于剛剛進(jìn)行化學(xué)計算的學(xué)生來說確實難了一點，但是可以將問題拆成兩部分：“在一千噸含三氧化二鐵70%的赤鐵礦中含三氧化二鐵多少噸？”、“三氧化二鐵中有多少含量的鐵”，這樣對剛學(xué)習(xí)化學(xué)計算的學(xué)生來說就非常容易了，在學(xué)生將問題進(jìn)行拆分的時候，也有效的培養(yǎng)了學(xué)生的探索分析意識。

二、誘發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是在創(chuàng)造性活動中表現(xiàn)出來的一種實事求是、敢于冒險、勇往直前的精神。這種精神并非天生，可以通過后天的培養(yǎng)養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、對問題的探索之心，讓創(chuàng)新成為學(xué)生的一種習(xí)慣行為。

1、動機(jī)是創(chuàng)新的條件

動機(jī)的獲取往往是從責(zé)任感、好奇感那里獲得。如果學(xué)生沒有了好奇心和求知的欲望，就不可能創(chuàng)造出偉大的發(fā)明而造福于人類社會。中國化學(xué)工業(yè)的先驅(qū)者侯德榜為了自尊心和民族大義，萌生出“要創(chuàng)造出中國人的制堿法”的創(chuàng)新動機(jī)思維，經(jīng)過他的不懈努力，該剪了索爾維制堿法，制造出了世界著名的“紅三角”牌純堿，獲得了美國費城萬國博覽會金獎。

2、保持嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)

有很多的發(fā)明創(chuàng)造是在偶然的機(jī)會中獲得的。法國化學(xué)家巴爾拉發(fā)現(xiàn)了溴，這讓化學(xué)大師李比希后悔不已。當(dāng)時法國一家化工廠將一瓶液體送給李比希，希望他能分析液體的組成，但當(dāng)時李比希沒有進(jìn)行詳細(xì)的分析，貿(mào)然斷定瓶子里面的液體是氯化碘。當(dāng)聽到巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的消息時，他意識到自己對那瓶液體的判斷不妥，后來進(jìn)行化驗證實其中是溴。本來李比?？梢栽鐜啄昃桶l(fā)現(xiàn)溴但是因為他的疏忽沒有抓住這次機(jī)會。做任何事情都一樣都必須始終保持嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，認(rèn)真對待每一件事。

3、頑強(qiáng)的創(chuàng)新精神

失敗是成功之母。很多的發(fā)明創(chuàng)造都是在幾百次甚至是上千次的的失敗中獲得的化學(xué)家諾貝爾的成功就是因為他不怕失敗，勇于探索的精神。諾貝爾從小跟隨父親進(jìn)行工軍產(chǎn)品的研究，在研究硝化甘油的時候，多次發(fā)生爆炸，他本人也被扎上，但是他并沒有因為害怕而放棄研究，市里不允許做實驗他就在湖上的一只平底船上進(jìn)行實驗，功夫不負(fù)有心他終于成功了成為了世界上著名發(fā)明家。創(chuàng)新需要這樣頑強(qiáng)的精神，需要這樣不怕苦不怕累的精神。還有很多的科學(xué)發(fā)明都是科學(xué)家們用生命換來的成果。進(jìn)行教學(xué)的時候教師可以講解名人事跡，激勵學(xué)生的培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、聯(lián)系教材來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)造發(fā)明是需要具有創(chuàng)新意識并具備一定創(chuàng)新能力的。科學(xué)知識、創(chuàng)造的想象力、創(chuàng)新的思維以及創(chuàng)新的實踐能力是形成創(chuàng)新能力的重要素。開展創(chuàng)新教育也是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

培養(yǎng)學(xué)生的想象力是要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想，在講到氨氣或是甲烷等特殊氣體的時候，進(jìn)行實驗室制氣體，根據(jù)使用藥品和反應(yīng)條件讓學(xué)生思考并選擇實驗裝置;鼓勵學(xué)生多多進(jìn)行猜想甚至是異想天開的想象。例如分析氨氣的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的時候，可以進(jìn)行假設(shè)“假設(shè)N2不存在N-N，N2變得活潑，我們的世界將會變成怎樣？”對于學(xué)生的問題教師要給與適當(dāng)肯定，鼓勵學(xué)生多猜想。

2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維有很強(qiáng)的靈活性，在進(jìn)行化學(xué)講解訓(xùn)練的時候，要從多方角度進(jìn)行思考分析，打破思維定勢，例如將氯化鋁加入到氫氧化鈉當(dāng)中和氫氧化鈉滴加到氯化鋁中是否是一樣的現(xiàn)象，學(xué)生按照常規(guī)思維思考現(xiàn)象是一樣的，但是存在一個誰過量的問題，這樣產(chǎn)生的現(xiàn)象就會受到影響。

3、培養(yǎng)學(xué)生的實驗、觀察能力

觀察是學(xué)習(xí)所有知識的切入點，良好的觀察是進(jìn)行科學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)新事物的基礎(chǔ)。實踐能力也是將創(chuàng)意實現(xiàn)的設(shè)計和勇于實踐的能力總和，是連接創(chuàng)意和創(chuàng)新的紐帶。培養(yǎng)學(xué)生實驗的觀察能力，讓學(xué)生從觀察和操作等不同的角度來全面你的觀察分析實驗，發(fā)現(xiàn)實驗中的現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。例如進(jìn)行化學(xué)實驗的時候讓學(xué)生進(jìn)行操作，提升學(xué)生觀察能力的同時也鍛煉了學(xué)生的動手操作能力。

總結(jié)

總而言之，創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的必然需求，為學(xué)生創(chuàng)造出活力四射的課堂氛圍，對學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展是具有重要意義的，對教師也是一種高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)水平的要求，是每一位教師教學(xué)探索過程中要奮斗的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李美玉.關(guān)于化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新的研究[J].中國校外教育，2014（27）：6.

[2]姜小瑩，孟志芬，荊樹科.論精細(xì)化學(xué)品化學(xué)課程教學(xué)改革的策略[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2014（10）：94 - 95+101.

[3]張紅清，化學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力[J].廣東科技，201 3，22（02）：12+15.

[4]馬水風(fēng).中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的“新”認(rèn)識和“新”實踐[J].才智，2012（19）：93.