呂淑光

摘要：隨著國(guó)內(nèi)教育體制改革進(jìn)行的如火如荼，小班化教學(xué)模式被賦予了更多的時(shí)代意義，小班化教學(xué)模式不單純是減少班級(jí)內(nèi)的學(xué)生人數(shù)，而是通過引入現(xiàn)代小學(xué)教育理念，結(jié)合國(guó)內(nèi)的教育方針，本著以學(xué)生為根本的原則，更加靈活和深入的為學(xué)生提供課堂教學(xué)知識(shí)。小班化教學(xué)是一種新型的教育模式，國(guó)內(nèi)關(guān)于小班化教學(xué)模式尚處于探索階段，筆者通過總結(jié)多年的小班化教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)對(duì)小班化教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值作如下闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 小班化教學(xué)模式 互動(dòng)學(xué)習(xí) 應(yīng)用價(jià)值

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的內(nèi)涵與意義

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為小班化教學(xué)僅僅是減少班級(jí)人數(shù)，忽視了小班化教學(xué)模式的真正內(nèi)涵。小班化教學(xué)模式是在現(xiàn)代教育理論和新的價(jià)值觀念指導(dǎo)下，通過豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量的一種方法。小班化教學(xué)模式意在提升課堂教學(xué)質(zhì)量，真正體現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的主體地位，幫助學(xué)生插上想象力的翅膀，讓學(xué)生擁有更廣闊的思維空間，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量全面提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值分析

1、促進(jìn)師生溝通，利于改善師生關(guān)系

相比于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，小班化教學(xué)模式更加靈活，更有助于幫助教師從繁重的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中解脫出來，可促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通和交往，更有助于促使教師關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，從而促進(jìn)教師與學(xué)生之間的相互了解，使師生感情更加密切，進(jìn)而有助于提升課堂互動(dòng)交流品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

2、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)全方位發(fā)展

小班化教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在課堂中真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，在教學(xué)過程中每位同學(xué)可暢所欲言，與老師進(jìn)行直接溝通和交流，教師也可因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，確定針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自信心。

3、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互助精神

小班化教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互溝通與合作，由于小學(xué)生的性格活潑好動(dòng)，個(gè)人學(xué)習(xí)管理意識(shí)相對(duì)較差，因此組織小學(xué)生成立互動(dòng)小組，更有助于幫助學(xué)生明確個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，由于小學(xué)數(shù)學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性，因此學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)懈怠、抗拒心理，通過互動(dòng)成立小組可起到相互監(jiān)督的作用，通過小組間成員的共同探索和努力，更有助于促進(jìn)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的幾點(diǎn)誤區(qū)

1、小班化教學(xué)模式的錯(cuò)誤認(rèn)知

部分教師容易將”小班化教學(xué)模式”與”小班教學(xué)”混為一談，小班教學(xué)僅僅是小班化教學(xué)模式的前提，小班化教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，因此教師在教學(xué)前，應(yīng)充分了解小班化教學(xué)的理念和現(xiàn)實(shí)意義，充分發(fā)揮小班化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值[1]。

2、小班化教學(xué)中教師的觀念優(yōu)化不足

若教師在教學(xué)過程中的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換不當(dāng)，則會(huì)影響小班化教學(xué)模式的教學(xué)效果，部分教師應(yīng)在小班化教學(xué)模式進(jìn)行中不斷反思和研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研小班化教學(xué)的內(nèi)涵，提升自身的教學(xué)能力，為學(xué)生爭(zhēng)取更大的時(shí)間和空間，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

四、提升小班化教學(xué)效率的對(duì)策

1、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流空間

趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境更有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)也可為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于課堂上存疑的問題，應(yīng)鼓勵(lì)小組內(nèi)成員互相討論，并由教師在課后進(jìn)行答疑，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

情境學(xué)習(xí)示例：在學(xué)習(xí)”分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時(shí)，可通過折紙的方式，分別讓學(xué)生折出1/2、1/4、1/8、1/16等不同分?jǐn)?shù)，通過在折紙上填充不同顏色，幫助學(xué)生正確認(rèn)知分?jǐn)?shù)的分子、分母的意義，幫助學(xué)生更好的理解課堂教學(xué)內(nèi)容。

2、成立互動(dòng)小組、鼓勵(lì)合作共贏

小學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)不足，應(yīng)成立互動(dòng)小組，來加強(qiáng)同學(xué)間的相互監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。另外，小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)促進(jìn)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力[2]。

3、因材施教、分層教學(xué)

在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合評(píng)估，將學(xué)生的教學(xué)分為不同層級(jí)。根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生依次分為A、B、C3個(gè)層次，為其制定合適的教學(xué)目標(biāo)，以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)目的。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)普及，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情;對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，應(yīng)側(cè)重開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索疑難點(diǎn)問題。值得注意的是，對(duì)學(xué)生分層施教并非是為學(xué)生劃分等級(jí)，而是根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)因材施教，更好的挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)[3]。

綜上所述，小班化教學(xué)模式是一種新型教學(xué)理念，通過教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升，是一種良好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]許世華.自主探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].未來英才，2012（7）.

[2]于利松.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)模式構(gòu)建[J].數(shù)學(xué)大世界旬刊，2013（5）.

[3]趙玉寶，新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].課程教育研究，2010（2）：146-147.