邱鳳艷

摘要：在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，能調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣，感染幼兒的情緒，促進(jìn)他們在豐富、有趣、生動(dòng)的環(huán)境中提高語言能力，優(yōu)化智力發(fā)育水平。本文根據(jù)筆者在幼兒園語言教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)，談一談如何在語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育 語言教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

幼兒階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園語言教學(xué)的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。幼師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地創(chuàng)設(shè)語言活動(dòng)，營造學(xué)習(xí)語言的環(huán)境氛圍，增強(qiáng)幼兒語言綜合運(yùn)用能力。有關(guān)幼兒園語言教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，筆者認(rèn)為應(yīng)主要從以下幾方面做出努力：

1、利用真實(shí)物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

情境教育的直觀性更能促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)?！巴ㄟ^帶入情境，把觀察與思考結(jié)合起來，發(fā)展內(nèi)部言語。”幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進(jìn)行思考的過程，也正是內(nèi)部言語形成的過程。比如，上“糖果王國”這一活動(dòng)時(shí)，我用各種糖果將活動(dòng)室布置成一個(gè)充滿童趣的“糖果王國”，讓幼兒到“糖果王國”作客，與各種糖果做朋友，在這一情境中，幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認(rèn)識了各種糖果的名稱、外形，感知了糖果的味道，并根據(jù)自己的體驗(yàn)對糖果進(jìn)行了生動(dòng)的描述一一“糖果的包裝太精美了！糖果的種類許許多多?！疤枪奈兜腊魳O了！”……又如在學(xué)習(xí)詩歌《圓圓圓》中，在仿編時(shí)，我把整個(gè)活動(dòng)室布置成圓的世界（活動(dòng)室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實(shí)物），讓幼兒在室內(nèi)尋找圓的物品，并通過看圖例體會(huì)詩歌中圓形物體進(jìn)行仿編，幼兒的思維一下子就打開了，學(xué)的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創(chuàng)編的詩歌，語言得到提高的同時(shí)，想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

2、利用角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

幼兒語言教學(xué)應(yīng)是靈活、生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，將幼兒置身于有趣的、真實(shí)的、生動(dòng)的情境中，符合他們愛玩愛動(dòng)的特征。讓幼兒通過唱歌、跳舞、小品等各種表演形式，潛移默化中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)語言興趣，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如在學(xué)習(xí)《農(nóng)場里的叫聲》時(shí)，為了讓幼兒了解各種小動(dòng)物的叫聲，掌握象聲詞的使用方法，筆者就在班級組織了一次有趣的表演活動(dòng)，讓孩子們扮演不同的動(dòng)物角色，有小羊、小狗、小貓、小雞等等，他們模擬“咩一”、“汪汪”、“喵一”等不同的叫聲，整個(gè)班級的學(xué)習(xí)氛圍非常活躍，小動(dòng)物的聲音此起彼伏，每個(gè)孩子都躍躍欲試地想要表現(xiàn)自己，他們開動(dòng)腦筋，回憶并模仿動(dòng)物園里小動(dòng)物的叫聲，通過表演和運(yùn)用語言，很快就掌握了各種各樣的象聲詞，在輕松、愉悅的氛圍中完成了這節(jié)課的語言任務(wù)。

3、創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情境

幼兒園的孩子們性格開朗，他們對各種各樣的游戲活動(dòng)非常感興趣，因此在語言教學(xué)中幼師不妨引入游戲教學(xué)方法，讓他們一邊玩一邊學(xué)，借助游戲調(diào)動(dòng)幼兒的表達(dá)欲望，通過思考與探究獲得語言知識。例如在一次語言教學(xué)中，筆者組織大班的學(xué)生一起做游戲“食物在哪里”，將課前準(zhǔn)備好的小動(dòng)物面具發(fā)給孩子們，他們來到“草地上”，以小動(dòng)物的角色尋找自己喜歡的食物，拿到食物后表達(dá)自己喜悅的心情。在游戲過程中，筆者給孩子們布置了真實(shí)的場景，再加上背景音樂營造氛圍，孩子們的學(xué)習(xí)興致濃厚，他們積極地參與互動(dòng)游戲，與同伴交流和溝通，打開了思路，表達(dá)的欲望非常強(qiáng)烈。在幼兒園語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，營造了快樂的學(xué)習(xí)氛圍，極大調(diào)動(dòng)幼兒參與熱情，符合他們的好奇心，有利于提高語言鍛煉的主動(dòng)性與積極性。

4、利用懸念問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

幼兒期的孩子好奇心強(qiáng)，對其未知事物進(jìn)行開放性的質(zhì)疑，能提高他們投入活動(dòng)的興趣，激發(fā)求知欲。教師在活動(dòng)中巧妙設(shè)計(jì)懸念式情境，給幼兒留下質(zhì)疑的空間，也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語言的有效手段。開放式問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的各種懸念式情境，如判斷性問題有：“你喜歡故事中的誰？為什么？他這樣做為什么對？為什么不對？”這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理。這無疑會(huì)提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒連貫敘述事物的語言表達(dá)能力。在創(chuàng)編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設(shè)置，效果很好。在活動(dòng)這中，我為幼兒布置了一個(gè)三只熊臟而亂的家，幼兒一來到這個(gè)情境，就馬上產(chǎn)生了疑問：“小熊的家怎么會(huì)這樣？是準(zhǔn)弄的？”等幼兒討論后，緊接著又是一個(gè)疑問：“三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會(huì)怎么樣？…怎樣做才能讓熊不生氣？”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”，幼兒在活動(dòng)盡情的想象、表達(dá)，編出來故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中“誰動(dòng)過（喝過、睡過）……？”這一疑問句型。在懸念式情境中，幼兒在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，不僅樂意用語言積極表達(dá)，而且容易形成良好的品德習(xí)慣。

5、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在幼兒園教育活動(dòng)中，多媒體的應(yīng)用非常廣泛，借助多媒體設(shè)備集聲音、圖像、文字于一體的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，將幼兒帶入虛擬現(xiàn)實(shí)的語言氛圍中，有利于他們集中注意力，全身心地投入語言學(xué)習(xí)過程。例如在學(xué)習(xí)散文詩歌《秋天的雨》時(shí)，筆者沒有像往常一樣直接帶領(lǐng)孩子朗讀詩歌，而是課前精心準(zhǔn)備多媒體課件，給孩子們播放秋天的真實(shí)場景并配上背景音樂《秋日私語》，在大屏幕上，秋天的落葉與秋天的雨水相互交叉，成熟的果子、變紅的楓葉、盛開的菊花逐一呈現(xiàn)在孩子眼前，他們被這樣的真實(shí)情境深深吸引，此時(shí)筆者再趁機(jī)誘發(fā)他們思考：小朋友們，你們眼中的秋天是什么場景？你喜歡秋天嗎？為什么。此時(shí)孩子們根據(jù)自己的所見所聞以及生活經(jīng)驗(yàn)，用幼稚的語言描述著心目中的秋天。最后筆者再和孩子們一起朗讀詩歌，孩子們從中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

結(jié)語

由上可見，在幼兒園語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可促進(jìn)幼兒積極表達(dá)，在教師的提問、引導(dǎo)和啟發(fā)下誘發(fā)幼兒思考，給他們營造學(xué)習(xí)語言和應(yīng)用語言的氛圍，讓幼兒大膽地表達(dá)自己的想法，夯實(shí)語言知識基礎(chǔ)，提高語言表達(dá)能力與人際交往能力，對幼兒的今后學(xué)習(xí)和發(fā)展非常有益。

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