張樹(shù)全

摘要：在傳統(tǒng)的初中地理課堂上，教師與學(xué)生的關(guān)系大多只是簡(jiǎn)單的“講與聽(tīng)“的關(guān)系，并沒(méi)有過(guò)多的交流與改變，這對(duì)于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)是起不到幫助的。作為初中地理教師，要加強(qiáng)課堂上的提問(wèn)和學(xué)生之間的交流，以此來(lái)吸引學(xué)生的課堂精力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的疑問(wèn)和思考，從而達(dá)到提高學(xué)生課堂效率的目的。課堂提問(wèn)并不是簡(jiǎn)單的提問(wèn)，需要教師有計(jì)劃、有規(guī)律的選擇時(shí)機(jī)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣。

關(guān)鍵詞：初中地理 課堂提問(wèn) 課堂精力 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 加強(qiáng)思考

地理是學(xué)生進(jìn)入初中后新接觸到的學(xué)科，有些學(xué)生在剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)Φ乩肀в兄欢ǖ男迈r感，學(xué)習(xí)上有一些動(dòng)力，但是隨著時(shí)間的推移，很多學(xué)生對(duì)地理的熱情消磨殆盡，初中地理課堂的學(xué)習(xí)效率也開(kāi)始大打折扣。教師可以采用課堂提問(wèn)的方式，讓初中地理課堂更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)得到進(jìn)一步激發(fā)。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中地理教學(xué)中的課堂提問(wèn)進(jìn)行一番研究，希望能為廣大教師與學(xué)生帶來(lái)一定的幫助。

一、集中學(xué)生課堂精力

由于學(xué)生對(duì)地理的知識(shí)并不是特別了解，因此很多學(xué)生在課堂上并不能很快的進(jìn)入課堂，甚至?xí)霈F(xiàn)在地理課堂上長(zhǎng)時(shí)間走神的情況。教師在課堂教學(xué)時(shí)要時(shí)刻注意全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)狀況時(shí)，教師可以利用課堂提問(wèn)來(lái)在增加學(xué)生在課堂上的緊張感，使學(xué)生的注意力可以得到有效集中。同時(shí)，一些有趣的課堂提問(wèn)還能激發(fā)學(xué)生的地理興趣，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂精力也能得到很好的集中。

例如，在教授“地球的運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，在講課前，我問(wèn)了學(xué)生兩個(gè)問(wèn)題：“為什么我們會(huì)經(jīng)歷白天與黑夜？”、“為什么地球上會(huì)有一年四季？”，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題感到好奇，于是我趁此機(jī)會(huì)向?qū)W生講解了地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)，在學(xué)生的精力很集中的情況下自然會(huì)有著很好的課堂效果。在教學(xué)中，當(dāng)我看到有些學(xué)生出現(xiàn)走神的情況時(shí)，也是利用一些簡(jiǎn)答的提問(wèn)進(jìn)行制止，如地球的公轉(zhuǎn)周期與自轉(zhuǎn)周期等等，目的是讓學(xué)生的課堂注意力能夠集中在學(xué)習(xí)上，減少學(xué)生的走神行為，以此來(lái)保證學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，不知道何為重點(diǎn)，課本上的劃分也不明顯，因此就需要教師的指導(dǎo)與提醒，以此來(lái)幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和考試成績(jī)。教師要根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中地理的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行頻繁提問(wèn)，這樣學(xué)生也會(huì)對(duì)相應(yīng)的知識(shí)部分加強(qiáng)重視，同時(shí)在提問(wèn)的過(guò)程中學(xué)生也能鞏固所學(xué)知識(shí)，將有效的時(shí)間集中在重要知識(shí)的學(xué)習(xí)，減少學(xué)生的困惑和不必要浪費(fèi)的時(shí)間。

例如，在教授“中國(guó)的自然環(huán)境”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生面對(duì)我國(guó)豐富的地形與眾多的地理名稱很容易陷入迷茫的狀況，這是我便抽取學(xué)生回答問(wèn)題，提問(wèn)的問(wèn)題大多也都是關(guān)于考試中頻繁出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，如黃土高原、秦嶺淮河、東北平原、柴達(dá)木盆地、長(zhǎng)江中下游平原等等，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中就加強(qiáng)了對(duì)這些知識(shí)的重視，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)也進(jìn)行了一定程度的復(fù)習(xí)。雖然每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)之中仍有輕重之分，教師要幫助學(xué)生找到重點(diǎn)知識(shí)的部分，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到事半功倍的效果，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也會(huì)不斷提升，從而形成一種良性循環(huán)，使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)思考

初中學(xué)生思考問(wèn)題的能力并不突出，思考問(wèn)題的深度也不盡如人意，教師也需要在一旁加以指導(dǎo)。通過(guò)提問(wèn)的方式，教師可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的地理知識(shí)有所思考，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中也不斷思考，兩者相互促進(jìn)，相互結(jié)合。這種思考還能讓鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠做到具體情況具體分析，提高學(xué)生的地理實(shí)踐應(yīng)用和地理綜合水平。

例如，在教授“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”這部分內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生只是通過(guò)記憶和背誦來(lái)記住了我國(guó)各個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)制度與主要產(chǎn)物，沒(méi)有人對(duì)其進(jìn)行過(guò)深入的思考。我向?qū)W生提出了一些問(wèn)題，比如“為何我國(guó)農(nóng)作物的成熟時(shí)間會(huì)出現(xiàn)差異？導(dǎo)致這些差異的原因是什么？”，學(xué)生根據(jù)東北地區(qū)為一年一熟，華北地區(qū)為兩年三熟或三年兩熟，海南等地區(qū)為一年三熟的特點(diǎn)分析出農(nóng)作物的生長(zhǎng)時(shí)間與緯度有關(guān)，同時(shí)也會(huì)受到季風(fēng)、降水、地形和周邊環(huán)境的影響。通過(guò)這樣的提問(wèn)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行一些獨(dú)立的思考，學(xué)生在地理課上的學(xué)習(xí)不再僅僅是簡(jiǎn)單的記憶與背誦，學(xué)生能夠從更全面的角度看待問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題也能夠更加深刻與客觀。

總而言之，課堂提問(wèn)是一種非常有效的教學(xué)手段，它既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增進(jìn)師生之間的交流，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能得到一定程度的提高。初中地理課堂為教師進(jìn)行課堂提問(wèn)提供了非常好的機(jī)會(huì)，兩者有著很高的契合度，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，將其進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮出最大的作用與功效，使學(xué)生的初中地理成績(jī)有一個(gè)明顯的提升，為學(xué)生之后的地理學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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